“读悟批注式”语文课堂教学的模式初探.docVIP

第 PAGE 页 “读悟批注式”语文课堂教学模式初析 　　课标强调阅读是学生个性化行为，不应该以教师剖析来代替学生阅读实践。应让学生在主动积极思维与情感活动中加深理解与体验，有所感悟与思考受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。但当前语文教学，尤其是阅读教学，忽视学生个性体验与独特感受，这与课标要求是背道而驰。具体在我们课堂教学上，常常表现为教师讲解剖析多，引导学生自己读少。为了改变这种现状，我们在理论学习基础上，结合散文教学一些成功范例，初步剖析出一种以能力培养为核心教学模式――“读悟批注式”阅读教学模式。 　　一、模式操作程序及在课堂教学中体现 　　“读悟批注式”阅读教学模式是以优化课堂教学结构为基础阅读教学模式，是致力于学生能力培养为目标教学模式。它以学生为主体、教师为主导，以读为主线，以疑促读，以读促悟，圈点批注，读悟结合，教师适时点拨引导，以此来提升学生读悟能力。 　　基于这样认识，我们将这一模式操作程序确定为以下几个环节。 　　基本操作程序：初读感知、整体把握（悟前提与基础） →紧扣重点、精读批注（悟呈现与核心）→洋溢情感、美读品悟（悟再现）→熟读迁移、拓展延伸（悟升华）。 　　1.初读感知、整体把握――悟前提与基础 　　初读感悟可以在课前进行，也可以在课上进行。在读中悟，在悟中读，这也是学生在读中生成问题，并努力尝试解决问题一个过程。在这一环节里，一