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由月相模拟实验教学引出的思考 《月相》是浙教版《科学》七年级上册第三章第五节的 内容。本节内容的重点是掌握月相变化的规律， 难点是理解月相 变化的形成原理。笔者听过七位教师上这节课， 并进行多次课后 调查。调查表明：学生很难理解掌握月相变化的规律和形成原理。 究其原因主要是月相模拟实验教学的失效。 多数教师的月相模拟 实验程序是这样的： 首先，把黑板当成太阳，每位学生就是地球上的观测者， 学生手中拿着一半黑一半白的乒乓球（或排球）作为月球。实验 过程中要求学生始终使白的一半对着黑板， 模拟被太阳照亮的月 球表面。 其次，让学生分别按前、左前、左、左后、后、右后、右、 右前、前的逆时针方向观察球被太阳光照亮部分的形状。 最后，在课文相应的空心球内画出不同方位光亮部分的形 状。 为什么大家都这样做实验？说明这“实验”已达成共识。 但我认为在实验的细节上还有待完善，该模拟实验未能充分考虑 学生的实际情况，未能真正突破这节课的难点， 造成学生只是机 械地记忆月相变化规律。下面，笔者针对这个实验教学谈一些看 法。 、实验时忽视学生的认知基础 学生对新知识的理解必须以原有的认知为基础。在做月相 模拟实验前， 应先让学生储备两方面知识： （1）月相概念； （2） 月球是不透明的球体，本身不发光，在太阳照射下，月球朝向太 阳的一面始终被照亮。 那么为什么我们看到的却有圆缺变化呢？ 学生在这方面的认知是模糊的。 为了让学生理解“月相”这一概 念，教师可以问学生：“关于月相，你知道些什么？”学生可能 会回答：“农历十五时是圆的”“有时天空中会有月牙儿出现” 等。这样就能使全体学生初步理解月相的概念。 接着可以用台灯 照射乒乓球， 问不同位置的同学看到乒乓球被照亮部分的形状并 画出被照亮的部分。 这样让学生理解月亮在太阳的照射下， 朝向 太阳的一半被照亮； 不同位置的学生所看到的乒乓球被照亮的形 状是不同的， 从而让学生进一步理解月相的概念。 在这两个教学 环节后，学生有了认知的基础，再去做月相模拟实验，就更符合 学生的认知规律。 二、实验时忽视学生对实验的理解 在实验教学中，应该重视学生对实验的理解。在实验时， 不仅要学生关注实验所观察到的现象， 更要让学生明确该实验现 象是用来说明问题的。 在做实验时如果教师不注意引导， 很容易 使学生只动手而不动脑， 这样学生就很难把从实验中获得的信息 通过演绎、归纳形成结论。那么怎样让学生边做实验边动脑，更 好地理解每步实验呢？我认为， 比较有效的方法， 是在实验过程 中设置几个恰当而有效的问题。下面的几个问题可供参考。 在做月相模拟实验第二步之前可以设问：按前、左前、左、 左后、后、右后、右、右前、前的逆时针方向观察球被太阳光照 亮部分的形状时， 乒乓球涂白的部分朝哪里？为什么？这样问的 目的是让学生理解月球是不透明的球体， 本身不发光， 在太阳照 射下始终只有朝向太阳的一半被照亮， 让学生明白在做月相模拟 实验时要把乒乓球涂白部分朝着黑板（黑板当做太阳）。 实验过程中要求学生特别关注： （1）左前与右前、 左与右、 左后与右后的月相有什么不一样？为什么？在教学中上弦月与 下弦月是学生最容易混淆的内容，通过问题可以让学生细致观 察，懂得上弦月左边亮而下弦月右边亮的原理。（ 2）满月时地 球在太阳与月亮之间， 为什么不会发生月食现象？学生很容易认 为地球会把光遮住， 造成月球不会被照亮。 问这问题的目的是让 学生了解三者空间位置关系，建立空间位置模型。 三、实验时忽视学生的模型建立 著名教科研专家顾泠沅教授在《行动学习：造就名师团队 之路》的报告中说到，余数的模型建立可以通过“手中分豆子f 脑中分豆子f形式（即实物操作f表象操作f符号操作） ”的过 程来完成。脑中分豆子（表象操作）是余数教学中最重要的不可 缺少的环节， 有利于学生建立余数模型。 然而这个环节在教学中 往往被教师忽视，造成教学难点难以突破。 在完成月相实验教学后，七位教师都采取了课件演示。利 用课件演示对于讲清月相的变化规律是非常有效的， 可是学生建 立模型需要经历从“具体（实物操作）f半抽象（表象操作）f 抽象（符号操作）”的一般过程。教师在教学过程中往往会忽视 “半抽象”这个环节，造成学生建模困难，对月相的形成也就没 有建成模型。因此在课件演示时，我认为先采取分段演示的方法， 具体做法是：教师课件演示出一个月相， 先让学生在脑子中想象 太阳、地球、月亮三者大致位置，再让学生用一半黑一半白的乒 乓球（代表月亮）摆出大致位置并与同桌交流。这个环节就是所 谓的半抽象过程，它很有利于月相形成原理这一难点的突破， 从 而让学生真正理解月相变化的规律。 新课程实施以来，广大教师能清楚认识到科学是一门以实 验为基础的学科。在平时的课堂教学中，教师能利