初中生物_人的性别遗传教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《人的性别遗传》教学设计 【教学目标】 1、通过阅读资料、观察比较男女染色体排序图，说明人的性别差异是由性染色体决定的。 2、通过画性染色体的遗传图解、模拟探究、分析实际调查数据，解释生男生女的道理，阐明生男生女机会均等的原因。 3、通过分析现实生活中对生男生女的看法，树立科学地看待生男生女的观点。 4、通过比较男女染色体的差别培养学生的观察能力和思维能力，通过“理论推理”、“实践验证”培养学生的推理、分析和归纳能力。 【教学重、难点】 重点：通过阅读资料、观察比较男女染色体排序图，说明人的性别差异是由性染色体决定的。 难点：通过“理论推理”（画性染色体的遗传图解）、“实践验证”（模拟探究、分析实际调查数据），解释生男生女的道理，阐明生男生女机会均等的原因。 【教学方法】 小组合作探究法、资料分析法、观察比较法、推测验证法、模拟探究法、综合归纳法。 【课前准备】 教师：1、自制课件、“受精过程和性别遗传”视频资料等。 　　　 2、搜集全国主要省市人口性别比例的相关数据，调查本学校、班级男女生人数的资料。 3、搜集性别比例失衡的原因、影响、调节措施、国家政策等资料。 　　 ４、准备学生进行模拟实验的棋子等材料用具。 学生：调查家庭、班级、学校、威海市、山东省及我国主要省市第六次人口普查男女比例的资料，了解此种状况的原因等。 【评价设计】 1、前置性评价： 在每个教学环节进行前先让学生根据已有的知识和生活经验来回答相关问题，以了解学生的前概念，对学生进行前置性评价。如先让学生根据已有知识初步说出性别是由什么决定的、生男生女的道理、生男生女的几率等来了解学生的原有认识水平。 2、过程性评价： （1）巡视、倾听评价。在每个教学环节中学生进行自主学习、小组讨论、展示交流时，教师的巡视、倾听可了解学生对知识的理解情况，以判断是否达成本教学环节所承载的教学目标。 （2）学案评价。查看学案上黑、蓝、红三色笔完成答案情况了解学生对知识理解、掌握程度。自主思考时用黑色笔写答案，小组讨论时用蓝色笔完善答案，展示交流后用红色笔完善答案。 （3）手势评价。对于一个问题，每个学生用手势来展示自己的想法和知识掌握程度，可直观、清晰地了解每个学生的学习情况及目标达成度。 （4）问题评价。每个环节设计一个综合性问题评价学生对知识理解和运用程度。如环节一男女染色体的差别，用“看一看”（判断性别的权威方式）的问题进行评价；环节二探究生男生女几率，“理论推理”后用“辩一辩”（生男生女的责任）、“模拟探究”后用“猜一猜”（二胎性别）的问题进行评价；环节三如何看待生男生女，用“畅谈”（如何看待生男生女、调节男女性别比例的措施）来进行评价。 3、终结性评价： 通过达标验收中的习题，评价学生对本节知识的理解及迁移应用情况。 【教学过程】 教学流程 教师指导 学生活动 设计意图 导入： 创设情境，导入新课。 创设情境： 1、2016年国家施行了一项重要的计划生育政策，你知道是什么吗？（二胎）老师也积极响应国家号召，明年回家生二胎，当你听说老师生宝宝了，你最想问什么？（男孩、女孩？）大家很关注性别，性别也是人的一种性状。 2、有的地区，当妈妈生了女孩就遭到家人的埋怨，把生男生女的责任推到妈妈身上，你认同吗？为什么？ 3、受精卵中的什么决定宝宝的性别？受精卵什么情况下发育成男孩或女孩？ 4、根据学生回答，书写副板书。 根据已有知识回答： 不认同。生殖过程中父亲提供精子，母亲提供卵细胞，精子和卵细胞结合成受精卵，生男生女与父母都有关。 母亲子宫只是胚胎发育的场所，不能把生男生女责任推到母亲身上。 基因决定性别，因为基因控制性状，性别也是一种性状。 染色体决定性别，因为染色体是基因的载体。 让学生根据已有知识初步说出性别是由什么决定的，以了解学生的前概念，对学生进行前置性评价。 为后面的教学环节提供教学依据。 环节一：男女染色体的差别 1、说明要求： 结合资料，观察整理后的男性、女性体细胞中成对染色体排序图，思考下面的问题。 （1）请在甲、乙两图中圈出性染色体（并标注X或Y），由此判断哪幅图是男性染色体排序图，哪幅图是女性的？ （2）据图用简要的方式表达男、女体细胞及生殖细胞中染色体的组成（要求：表达式中要体现染色体数量及性染色体组成）。 2、先引导学生写出男性体细胞染色体组成表达式，再让学生自主写出其它3中细胞染色体表达式。 3、引导学生进一步思考： 只考虑性染色体，男性能产生几种类型的精子？女性能产生几种类型的卵细胞？ 4、投放小结：男女染色体的差别 男 女 体细胞染色体组成 44+XY 44+XX 生殖细胞染色体组成 22+X或22+Y 22+X 5、引导学生明确性别差异也与基因有关。 小资料：1990年，一位英国科学家发现在Y染色体上有决定男性性别的基