中药鉴定学理论课程教学模式初探.docx

中药鉴定学理论课程教学模式初探 中药鉴定学为中药各专业的主干必修课程， 是一门中药学专 业学生必须掌握的应用学科。 该课程在讲授传统中药鉴别经验的 基础上，结合现代科学方法和仪器， 使学生掌握中药鉴定的基本 理论、基本知识和基本技能，为学生将来从事中药的品质鉴定、 质量评价和寻找新的中药资源打下基础。 此外，该课程也是中药 执业药师的考试科目之一。因此，学习好该门课程，对学生今后 的职业发展至关重要。 在大多数中医药院校，该门课程主要的讲授方式均为传统式 教学方法，即教师为知识权威，是教学活动的主体，在课堂上， 教师“讲课”占主导地位， 讲授范围也是围绕着教材内容； 而学 生是教学被动接受的客体，师讲生听，师授生受，学生学习的大 部分时间都用在课堂上，但其主动性被抹杀，主观能动性未能充 分调动，使得学生无法感受学习的乐趣， 学习便等同于机械的记 忆，而记忆的目的在于应付考试。 长此以往，学生主动发现问题、 全面分析问题和积极解决问题的能力将会弱化， 导致其综合素质 下降，而大学也就不能达到人才培养的目的。由此看来，传统教 学方式在中药鉴定学的教学中存在很大的弊端。 讲座式教学方式能在某种程度上很好的弥补这个缺憾。 讲座 式教学方式即选取一个具有讨论性的专题，通过“讲座”的模 式，教师引导学生主动思考，获取知识。在此过程中，学生是实 施的主体，充分发挥其主动性、积极性和创造性，而教师只是教 学活动中的客体，起着组织、引导、帮助和促进的作用，学习内 容也不再局限于教材， 一定程度上拓展了学生的知识范围。 此外， 讲座式教学尊重学生个体个性差异，有的放矢、因材施教，有效 激发学生的学习兴趣， 加强了学生的沟通、 协调能力和团队合作 精神。但讲座式教学也有其局限性， 如容易偏离教学大纲知识点， 教学准备要求较高、课堂效果不易控制等。 因此，如何扬长避短、综合运用两种截然不同的教学方法， 从而提高教学效果， 值得研究。 以下就如何在中药鉴定学课程中 开展讲座式教学方式进行初步探讨。 1 教学内容 中药鉴定学教材中大部分为经典性的知识， 如对中药个药的 来源鉴定、性状特征鉴定和显微特征鉴定， 这些内容描述性较强， 在各版本教材中差异较小， 但是由于知识点不集中， 内容系统性 差，学生自学不能把握学习关键， 这部分内容就需要采用传统教 学方式，由主讲教师进行讲授和归纳、总结，便于学生掌握知识 点和记忆方式。 但中药鉴定学课程的部分内容是随着社会发展、 科技进步和 药品法规的变化而不断改变的， 如中药检测方法、 品质检测和影 响因素等。而教材从编写到出版需要 1年左右的时间， 现在科技 发展日新月异，教材出版后，其中部分内容已经落后，并且教材 中所收录的内容大多为经典知识， 一些新颖但不成熟或有争议的 内容未被收载。 这部分内容就适于开展讲座式教学。 在该门课程 中，总论中大多为概括性描述内容， 学生已经具备相关专业基础 知识。根据教材内容，可初步设计出“中药鉴定的方法”、“中 药质量的影响因素及其调控”、“中药安全性”和“中药 GAP” 四个专题， 不仅涵盖本课程的内容体系， 而且贴近中药研究的学 术前沿和方法前沿，能弥补教材不足。 两者相结合， 在确保了总体教学目标的同时， 兼顾了探索和 创新。 2教学方法 传统教学方式的内容由主讲教师讲授， 由于教师人力投入和 规定学时的限制，主讲教师不能较好地通过学生学 习情况调整教学内容，因此，可在一个学习单元完成后，开 展问卷调查， 如让学生记录下本学习单元中印象最深和最无印象 的内容，让教师通过学生的反馈，掌握学生学习的情况，以便及 时调整教学策略，提高教学质量。 讲座式教学的四个专题的主讲人分别由主讲教师、 学生和药 企专业人员主讲。 其中， 学术性和专业性较强的专题由主讲教师 开展，通过课堂讨论， 结合课堂练习和试验实践， 促使学生掌握； 应用性和实践性较强的专题邀请药企人员主讲， 可通过到企业和 基地参观学习， 增强学生的实际体会； 内容浅显但信息量大的内 容由学生主讲，通过成立学习小组，让学生跳出课本，在已有内 容的基础上，查阅大量文献资料，充分发挥观察力和想象力，整 理材料和思维， 撰写文献综述报告， 每个学习小组制作 ppt 进行 讨论，充分表达各个学生的意见和观点，教师控制节奏，在讨论 完成后，主讲教师进行评价和总结。 3 考核方式 应注重学生的形成性评价。对于传统教学方式讲授的内容， 可通过课堂提问和课堂练习进行评分。 而讲座式教学中， 学生参 与的每项内容均给予评分。 其中，文献综述报告反映了学生主观 能动性调动情况， 能较好体现学生的专业基础、 思维能力和语言 组织能力，是对学生真实情况的客观评判，占有较大权重； ppt 制作和讲解表现学生搜集整理筛选资料、 语言表达和计算