中西方课堂探讨式教学方法对比与分析.docx

中西方课堂探讨式教学方法对比与分析 探讨式课堂， 就是以探究为主的教学。 教学过程是在教师的 启发诱导下， 以学生独立自主学习和合作讨论为前提， 以现行教 材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨 论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝 试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。 探讨式课堂教学特别重视发展学生的创造性思维， 培养自学 能力， 力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法， 为 终身学习和工作奠定基础。 中国在近代高等教育过程中积极探讨 实行探讨式课堂教育， 特别是近年来很多高校课堂积极探索探讨 式课堂， 但就教学效果和成效来说， 西方的探讨式课堂明显优于 中国，其原因是由于中西方教育背景等多方面因素不同所造成 的。 1 中西方课堂探讨式教学方法对比与分析 中西方教育的背景不同 中国在有一段时期内， 众多家长认为分数高就是好学生， 孩 子从进入学校那天开始就被家长灌入要听老师话， 刻苦学习的思 想，孩子不可避免的处于传统教学模式下紧张的学习环境之中， 这种被动式的接受教育环境中，使得中国的学生缺乏自由表达、 质疑、探讨的过程。 西方人更注重人性的“自由、 平等、发展”， 他们在孩子的基础教育阶段会尊重孩子的天性， 让孩子们在自由 成长的过程中学会如何去思考问题，更好的学会创造。于是，中 国的学生相对于西方学生缺乏创造性思维， 缺乏对知识的灵活运 用。中国的大学是严进宽出，中国的学生经过中考、高考的层层 选拔才能进入大学。 进入大学后， 很少有人再像中学一样好好学 习，混个文凭的人不在少数。而在西方许多国家，他们的大学是 宽进严出，在大学里充满了竞争，经过一次次的筛选、淘汰，最 后留下的学生才能顺利毕业。 中西方高等教育的教学模式与教学环境的异同点 西方的教学模式注重“以学生为中心”开展丰富多彩的教 学活动，提倡和鼓励大学生“自主学习”是西方高等教育的最大 亮点。通过自主学习， 学生们在听课过程中会积极独立思考并不 断质疑， 这样学生更善于观察和分析。 尽管中国日益重视对学生 探究能力的培养， 努力将学生培养成创新型的人才， 但传统的教 学模式难以根除， 学生们还是难逃死记硬背， 机械性的接受知识。 西方的教学模式偏重于对学生实践动手能力的培养， 中国的教学 重点较倾向于理论。 西方的教学环境较中国来说，更为宽松。在西方，几乎所有 的桌位安排都跟会议室的一样， 这就体现出了西方教育以人为本 的原则。西方的人性化的桌椅排列方式决定了其小班化教学的模 式，这种模式的最大优点在于， 教师非常容易跟学生进行有效的 “目光接触”。西方的大部分学校中，老师拥有宽松、自由的教 学环境， 任课教师能够在一定的范围内自行安排教学进度， 根据 学生的实际水平进行分层次的考试， 能够对学生建立多渠道的评 价机制。 中国的教师缺乏一定的教学自主权， 他们的教学要严格 按照教学计划、教学大纲进行，在规定的时间安排统一的考试， 甚至连学生的作业批改次数都要被限定在一定的范围之内。 除此 之外，中国在课堂纪律要求上更为严格。在一定程度上，严格的 课堂纪律能够培养学生的毅力； 但西方宽松的课堂环境却能保持 学生自由的灵感，创造出丰富的想象力。 中西方大学生的观念及能力对比 在西方， 大学生们能够将自己的知识分享给其他人， 体现了 一种分享式原则。 正是因为如此， 西方人喜欢合作完成一项任务， 在合作中，大家各尽其责， 交流经验，同时发挥各自不同的优势。 学生们密切关注着当今社会的时事焦点， 他们的视野不仅仅锁定 在校园文化与校园生活中，社会实践占据了他们大部分的时间。 相比之下，中国的学生，则缺少锻炼自我的平台，很少参加社会 实践。中国的大学生之间容易充斥着个人竞争， 强烈好胜心和个 人表现欲会使得缺乏团队精神， 从而无法提高自己。 西方的学生 敢于质疑，质疑老师的教学方法和教学内容，甚至是质疑权威； 中国学生在学校中体会更多的是服从， 过多不加批判的接受、 模 仿、学习， 在其内心中很难形成独立、 自主、创新的意识和勇气。 中西方教师堂课上发挥的导向作用 教师作为探究式课堂教学的导师， 其任务是调动学生的积极 性，促使他们自己去获取知识、 发展能力， 做到自己能发现问题、 提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的 学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握 探究的深度， 评价探究的成败。 西方教师在探讨式课堂中起到导 向性的作用， 学生是课堂的主体， 老师要起到课堂教学的主导的 作用， 老师的主导是对学生主体的主导， 学生的这一能动的主体 是在教师主导下的主体。 中国的探讨式课堂的教学理念与西方来说相差无几， 但是中 国的探讨式课堂教学却多限于表面的热闹形式，实