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中华传统文化在初中思想教育中的运用 【关键词】初中思想品德传统文化应用 【屮图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889 (2015) 07A- 0123-02 立人先立德，成才先成人。初中阶段是学生思想品德与价值观念形成 的关键时期，教师必须加强对学生的思想品徳教育，让学生身心健康发展。 屮华民族传统文化是我国各族人民在历史的长河屮发展起来的共同文化， 它影响着每一个炎黄子孙的价值观、人生观、世界观，是民族发展的根基。 传统文化并非都是可取的，我们应取其精华，去其糟粕，让学生正确看待 传统文化，培养学生高尚的修养品格，塑造学生止确的人生态度，这正是 在初中思想品徳课程教学中应用传统文化的木质耍求。 一、分辨传统文化屮的精华与糟粕 传统文化既有精华，也有糟粕。分辨传统文化中的精华，是初中思想 品德教育的关键。思想品德教师在讲授这些传统文化中有弊病或有歧义的 部分时，应让学生知其然，也知其所以然，这样学生才能理解通透。我们 通常所说的传统文化，在思想领域，主要以儒、释、道为内核。钱穆认为, 当今社会的每一个屮国人，都受它们共同的影响，儒、释、道，在我们每 一个人身上都有反映。它们各有其长处，也有其短处，学生在对传统文化 没有很深入的了解之前，仅凭自己的卬象，通常对其有两种极端的态度, 一种是有崇古倾向，认为所有的传统文化都是经典、精髓，二是认为相较 于现今的科技文化来说，传统文化并不能直接创造出更大的经济价值，对 它持否定态度。这两种态度无疑都是偏颇的，老师在进行讲解时，有必要 纠正学生的这些错误观念，可以追根溯源，从它们各自的发展历程入手分 析其好坏。 例如，儒学是我国传统文化的重要组成部分，教师在讲解儒学时，可 以追溯到它的创始人孔子，分析孔子的生平经丿刃，儒学诞生的背景，以及 对后世的影响，尤其是汉朝“罢黜百家，独尊儒术”对于儒学的影响，董 仲舒对儒学的建议等，向学生讲解儒学的多方面影响，一方面，它积极入 世的思想和关爱社会的观念，对于推动社会进步和解决社会问题来说，有 很大作用；另一方面，后世出于某种原因（比如说董仲舒的三纲五常建议 是为了实现统治的冃的）对它的过度扭曲，较为单一的价值观，对成败结 果的过度重视，都致使它忽略了人本身的完善和发展。 二、理性看待东西方文化的差异 我们大多数人都认为，传统文化只是近现代Z前的文化，这种观念是 错误的。出广林在《中国传统文化概论》中指出，对传统文化的理解，不 应过于狭隘。老师在思想品德课教育中应培养学生开阔的视野和心胸。时 间是一条不断流淌的长河，而传统文化是在这条长河中形成的，它必然随 着时间不断变化。改革开放之后，东、西方文化交流频繁，老师更有必耍 培养学生正确的传统文化观念。 在东西方交流逐渐加强的过程中，难免会因价值观不同而造成文化冲 撞。在这冲撞中，有好的也有不好的，学生在初中阶段，正是价值观的塑 造期，教师有必要引导学生对其进行甄别，保持足够的理性，取长补短， 加速成长。顾友仁在《中国传统文化与思想政治教育的创新》中认为，传 统文化是“文化软实力”，它应与现代思想政治教育内容整合起来，思想 政治教育耍讲究创新。在看到西方经济人国在世界的强势地位的同时，耍 理性地分辨，有选择性地接受，承认西方文化的可取Z处，也要认识到他 的某些不足之处，更要认识到我们中国自己的文化的独特之处。 比如，在教学湘教版思想品德教材九年级《放眼国际经济与经济》时, 教师应与学生一起探究经济和政治的相互影响以及对我们自身的影响。例 如，美国是西方经济强国，在国际政治上，也占有霸主地位。其好莱坞电 影、服装、化妆品等在我国有很大的市场，有很多的粉丝。但是，很多人 （包括学生）根本不知道它们与国产产品到底有哪些不同，只是盲目追随。 教师在思想教育中，应结合学生身边实例，让学生正确看待汹涌而来的西 方文化，并汲取其中的可取之处。 三、理论联系实际 光有理论还是不够的。理论的作用是指导实践。书本上的东西，如果 没有和实际生活联系起来，那么那就是一堆方块字，进不了学生的头脑里。 理论联系实际，一方面可以让学生更加理解书本内容，另一方面，让理论 服务实际，为学生的生活服务。具体做法有两种，一是教师在讲授课本的 时候，与现实生活结合起来阐释理论；二是充分发挥学生的能动力和独立 思考能力，让学牛从身边的事入手，展开学牛间的讨论。 例如，在教学湘教版思想品德教材八年级《创造生命的价值》时，教 师先要让学生明白，为什么要创造生命的价值，学生年龄虽小，可想的却 不少，很多时候他们就像一个小小的哲学家，很多学生都困惑：生命的意 义是什么？在这一课里，老师就可以给学生很好的答案：生命的意义就是 创造生命的价值。在传统文化里，道家和释家都致力于追寻生命的意义。 道家认为，生命的意义，不在于生命的长度，而