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新课程背景下培养学生学习主动性初探 建构主义理论认为：学习是一种能动建构的过程， 知识不是 通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的情境， 即社会文化 背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构 的方法而获得的。这一理论告诫我们，教师在教育教学过程中， 不再是学生的主宰者、领导者，而应做学生学习的促进者、引导 者、协作者。 那么，如何才能更好地培养学生学习的主动性呢？ 一、变课堂教学中教师的满堂灌为学生自主地构建知识体系 我们必须清醒地认识到，只有实施素质教育，教育教学才能 得到全面、和谐、可持续的发展，实施素质教育就是落实科学发 展观。应试教育与科学发展观背道而驰， 应试教育中学生始终处 于被动地位，学生的各种能力得不到很好的发展， 严重地制约着 教育教学的发展。应试教育最明显的特征就是课堂教学中的注入 式教学与题海战，课堂上教师讲得口干舌燥， 学生却听得昏昏欲 睡，始终处于被动状态，学生的主动性得不到发挥，思维能力及 创新能力得不到很好的培养，最终必然导致教育质量的滑坡。 每个教师必须认真学习教育理论，转换角色，把学习的主 动权交给学生，做学生学习的协作者与促进者， 由重传递向重发 展转变；由统一规格教育向差异性教育转变； 由重教师的“教” 向重学生的“学”转变；由重结果向重过程转变；由单向交流向 综合信息交流转变； 由居高临下向平等转变； 由教学模式化向教 学个性化转变。 笔者在教学过程中， 在调动学生学习主动性方面做了一些尝 试，积累了一定的经验。如在有机物的教学中，对于一些相近的 概念，如取代反应与置换反应、羟基与氢氧根的比较，烷烃、烯 烃、炔烃化学性质的比较都可以让学生自己设计表格去完成， 教 师可适当加以点拨， 或在班级中进行评比， 评选出对知识体系建 构最完善的同学，让其他同学去学习、去借鉴。学生对自己概括 的知识理解深刻，记忆牢固。授人以鱼，仅供一餐食用；授人以 渔，则享用终身。我们既要教给学生知识，更重要的是使学生掌 握科学的学习方法。 二、创设问题情境，激发学生主动探究问题的兴趣和能力 朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者切要无疑，到这 里方是长进。”思维源于疑惑，有疑则思，有思则进。所以在教 学中能够设置一些具有启发性的问题， 让学生带上问题， 边想边 学；或让学生自己发现问题，边学边想，都能有效调动学生的学 习积极性与主动性，让学生创造性地学习。例如，在教学《氨的 实验室制法》 时，笔者首先让学生依据实验室制取氨气的反应物 的状态及氨的溶解性，自己设计并组装制取氨气的实验室装置。 然后，适时地提出如下讨论题： （1）能否用氢氧化钠代替消石灰，能否用硝铵或碳铵代替 氯化铵，为什么？ （2）收集氨的试管口放置棉花的作用是什么？这与实验室 用高锰酸钾制氧气在盛反应物试管口放置棉花团的作用是否相 同？ （3）干燥氨气能否用浓硫酸，能否用中性干燥剂氯化钙？ 就这三个问题给学生给出充分的时间讨论后， 各小组代表发 言，对回答不完善的地方让其他同学补充。通过同学们的讨论， 对上述问题已全部理解。 不能用氢氧化钠代替消石灰是因为氢氧 化钠对玻璃有腐蚀作用； 不能用碳铵或硝铵代替氯化铵， 因为碳 铵受热会产生二氧化碳，硝铵受热会爆炸。 收集氨的试管口放置棉花是防止空气与氨气发生对流， 使收 集的氨气不纯，而实验室用高锰酸钾制氧气试管口放置的棉花， 是防止固体堵塞导气管；氨是碱性气体，不能用酸性干燥剂，也 不能用中性干燥剂， 因为氯化钙会与氨气发生反应。 然后又指定 两名同学进行氨的制取实验操作及氨的化学性质的有关演示实 验，对尾气的处理等操作方法教师做以提示。 实验结束后，有两位同学又提出了如下两个问题： （ 1）铵盐受热易分解，在加热过程中，反应物氯化铵是否 会分解？ （2）既然不能用氯化钙作氨的干燥剂，制氨中的生成物氨 气与氯化钙是否会发生反应？ 笔者当时就表扬了这两位同学， 就这两个问题又引导学生进 行了讨论，最后得出如果反应物混合不均匀，氯化铵也会分解， 所以应将反应物充分混合。生成物氨与氯化钙也会发生反应，为 阻止这一反应，应将消石灰过量。 这两位同学之所以能提出这两个有价值的问题， 主要原因就 在于上述三个讨论题激活了学生的思维。 所以教师的提问必须要 有启发性，要能引发学生提问，对学生提出的问题教师不能急于 去解决，应让学生自己通过实验或其他方法去探究、去解决。 三、自主选择作业题，让学生成为学习的主人 在平时的教学中，作业上做的题目往往都是由教师先确定， 然后由学生去完成。在整个过程中学生始终处于被动状态， 长此 以往，学生学习的积极性与主动性会受到极大影响。 同时，我们也应清醒地认识到，由教师单方面确定的作业题， 往往会与学生实际有一定差距。 如布置比较简单的题目，尖子生 会感到作业