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新课程背景下思想品德课有效性教学策略 当前, 课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效 和低效问题。 提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键 和根本要求。 《思想品德课程标准 （实验稿 ） 》（简称“新课标”） 指出: “努力改进课堂教学 , 整体考虑知识与能力、情感与态度、 过程与方法的综合 , 提倡启发式、讨论式教学。”这段话为新课 程的课堂教学改革和提高思想品德课堂的有效性指明了方向。 新 课程背景下的思想品德课堂教学应该是 : 一、关注不同学生 在实施新课程中 , 教师应特别关注全体学生。这就意味着以 往被忽视的学生群体应该得到更多的关注。每节课堂上 , 都会有 一些非常积极的 , 还会有一些非常被动的参与者 , 或者根本不参 与的。要特别关注那些没有参与的学生在干什么。 他们是在认真 地倾听、思考,还是神游在外 , 或者在很被动地接受。 教师的任务 是帮助调动这些学生的积极性 ,并反思自己的教学设计 : 如何让 更多的学生参与到活跃的学习活动中来。 如讲课时教师可走下讲台 ,拉近与学生的距离 , 这样可以更 好地关注学生 , 学生的注意力也会更加集中。在实施小组合作学 习时,关注学生是否真心投入学习 ,还是在装模作样。 完成练习时 关注学生的投入程度。 存向学生发问时 , 要兼顾不同层级的学生 , 尤其要关注学困生 , 让他们有机会投入到课堂教学的学习中。在 课堂上 , 真正做到面向全体学生是提高课堂效率的前提。 二、组织探究活动 在学生进行探究活动时 ,教师一是要设疑 , 提出能引导学生 对某些现象进行纵深思考的问题。 二是要为学生提供必要的指导 做好促进者的角色。要引导学生进行求异思维、发散思维 , 变换 角度、思路、方向地发现问题 , 提出问题。如可以提出让学生深 入思考的问题 ,也可以适当提示学生注意某些信息或问题 , 同时 可以向学生提出一些反思性的问题。 讨论探索法是思想品德课堂教学常用的教学法。 课堂上的教 学内容很多是可通过讨论探索的形式来获得的 , 而讨论的形式是 多种多样的 , 可以是师生讨论或生生讨论 , 只要是教学需要的都 可以进行讨论 , 课堂中通过讨论达到学习的目的。思想品德课是 一门实践性很强的学科 , 联系社会热点、分析问题是它的生命力 所在。教师在教学中可以结合教学内容 , 对社会热点组织学生开 展讨论。 也可对一些重要学习内容或一些易混淆、 易发生错误的 理论、观点、认识问题 , 组织学生讨论 ,使其在讨论中寻求到正确 答案或结论。 三、发展合作学习 小组是教学生态链的环节 , 架设了个体和班级之间的桥梁 , 保证了学生自己的活动方式的丰富多样性、 生动性。 小组是学生 自己管理自己、 开展内部学习的方式。 小组满足了人的自我表现、 发展和需要集体之爱的欲望。 小组实践能有效改进学生的认知水 平 , 提高学业成绩。 为确保小组合作学习的效果 , 合理分组很重要。分组时要考 虑班级学生的综合情况 ,一般每组 4人左右 ,选取组中的“中坚 力量”作为组长 , 负责协调本组的学习活动 ,并详细记录问题探 究的情况及完成任务进度 , 每次小组活动要向老师汇报。为保证 组间同学能更好地合作 , 可通过考评等手段设法将一组同学间的 “利益”绑在一起 ,使他们团结一致 , 共同进步。 要提高小组学习的时效性 , 教师应事先建立一些基本的小组 合作的规则。讨论前 ,小组成员先独立思考 ,把想法写下来 , 再分 别说出自己的想法 ,其他人倾听 ,然后讨论,形成集体的意见。这 样 , 每个人都有思考的机会和时间。让学生感受到成功的喜悦 , 愉快、高效地学习。 四、转变教师角色 改革教育,首先要变革理念。 传统教学以教师为中心 ,强调怎 么“教” , 教师在教学设计时 , 考虑最多的也是知识的传授。 教学 内容是预设的、封闭的 , 要求学生按统一要求去完成任务。教学 中没有发挥学生主体参与的作用 , 课堂变成了老师表演的舞台 , 学生基本上是充当观众 ,其结果是老师教得辛苦 , 学生学得累 , 教 学效果不理想 , 至于培养学生学会学习、学会创造等更高层次的 能力就更是奢望了。 而新课改下的教学任务的要求是分层的 , 照顾不同层次学生 学习的需要 , 达到共同进步的目的。 学习内容也较为开放 ,能更好 地满足不同层次学生学习的需要。 学习的空间有了进一步的扩展 更有利于对学生创造性的培养。充分相信学生的能力 , 学生自身 就是最可利用的课程资源。 教师是一个组织者、 引导者、评价者 , 而不是什么都是在学生之上的传统师者形象。新颖的学习方式 : 自主、合作、探究等 , 都将教师从传统的一包到底的角色中解脱 出来。 总之,思想品德教师只要转变教学观念 ,关注不同学生 , 在课 堂上指导学生实