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整体感知和体味 一、小学语文朗读教学传统教法的缺点与不足 朗读的方式非常丰富 , 像示范朗读 , 个人朗读 , 集体朗读 , 分 角色朗读 , 有感情朗读等。 除了朗读方式 , 朗读方法还可以多样化 如采取激励性朗读 , 竞争性朗读等等。然而尽管朗读的方法灵活 多样,在现实语文教学中朗读的形式往往只存在一种 , 那就是早 读。早读课由于是众人一起读课文 ,练习口语 ,所以声音嘈杂 ,学 生根本不知道自己读得怎么样 , 所以也就没有办法意识到自己朗 读的不足。 另外就是教师对朗读缺乏指导。 再早读课上就不必说 了, 教师根本没办法做好指导。 在平时的语文课和朗读课上 ,教师 对朗读的指导也显得非常苍白 , 除了字词读音的纠正。朗读方式 的规定之外没有其他好的方法用来指导学生朗读。 其实范读是一种行之有效的朗读教学方式。 它要求教师首先 要有过硬的朗读水准 ,读音准确清晰 , 语句充满感情 ,并且带着丰 富的象征性的表情来朗读 , 这不仅给学生起到了很好的示范作用 可以有效地提高学生朗读的积极性。 二、朗读教学于语文教学中的重要性 对于语言性质的课程 , 需要培养的几个面无非就是听说读 写。中小学《语文教学大纲》里也是这样要求 : “小学各年级语 文教学中都要重视朗读 ,要让学生充分地读 ,在读中整体感知 , 在 读中有所感悟 ,在读中培养语感 ,在读中受到熏陶。 ”朗读毫无疑 问是学习语文知识 , 突破语文学习困难局面的一个法宝。小学语 文是一门基础性的学科 , 培养学生听说读写的能力具有十分重要 的意义,它可以被认为是学生的启蒙性的教育 , 也可以被认为是 学生终身性的塑形。 因为良好的朗读能力和水平将会让学生终身 受用。朗读教学可以陶冶学生的感情 , 培养学生语感 , 也能促成语 言的规范化 , 特别是对于当今社会提倡使用普通话有积极的效 用。 因此从这个层面上来说 , 小学语文朗读教学是一项关乎学生 目前和将来 , 关乎社会目前和将来的重要任务。小学语文教师有 理由对它给予足够重视 , 并在教学实践当中积极求索 , 大胆创新 , 切实总结 , 以实现课程标准所提出的期望。 三、我在朗读教学上做的努力和尝试 多年来 , 我一直希望在传统的朗读教学方法里实现一定突破 取得一定切实有效的实际效果。我把我的经验做了如下总结。 （一）转变旧观念 ,认真学习新课标要求 小学生由于学历限制和年龄方面的影响 , 往往连字词读音都 还不能熟练掌握。尤其是低段的学生 , 他们的朗读其实用“卡 带”来形容更加贴切。 朗读的时候字词读错 ,停顿不当 ,音量控制 不恰当 , 很少能见到可以流利朗读一段课文的学生。面对这些问 题, 我感觉到传统的朗读教学观念实在对此无能为力。因此我经 常翻阅各种文献 ,广和同事交流 ,详细阅读新课程标准 , 以期做出 一些改变。传统观念认为学生的朗读应该吐字标准 , 能够进行流 利朗读。而学生根本字词都还有些不认识。所以我更改观念 , 在 朗读时间、力度、方法上都做了一些改变。 （二）尝试多种朗读方法 , 加强朗读指导 在朗读教学方法上我放弃了以前早读齐读讲读等枯燥教法 , 积极尝试各种新颖的朗读教法。如范读、分角色朗读、情境朗读 和有感情朗读等 ,并且及时加强朗读指导 , 强化学生朗读。 在教学 中我发现播放范读给学生听是一种不错的教法。另外 , 情境朗读 对学生整体感知课文 , 体味语境有很好的带动作用。如在小学语 文第三册 《狐狸与乌鸦》 的教学中 , 我通过对课文的改编 , 让学生 分角色扮演狐狸、乌鸦和旁白 , 通过形象生动的角色对白来演绎 这个寓言故事 , 使学生进入情境 , 感受了狐狸的狡猾和乌鸦的爱 慕虚荣。在朗读中既让学生理解了课文 ,达到了教学目标 , 也感受 了朗读的乐趣。 四、整体感知 , 提高朗读在语文学习中的质量和地位 朗读教学的方法丰富多样 , 教师完全可以根据教学情节和学 隋来灵活选择。但是朗读应该注意整体感知。所谓的整体感知 , 也就是让学生看到全局 ,了解课文的整个脉络 , 了解句与句、段与 段之间的关系。 很多课文是一读就懂的 ,教师没有必要讲来讲去 , 选择一种合适的朗读方法 ,让学生在朗读中理解课文 , 将会事半 功倍。比如课文《长城》的讲解 ,教师讲得再精彩 , 也很难让学生 领悟课文的主要内容。 这个时候我们就可以采取更加形象一些的 教学方法。比如看图学文 , 图文对照朗读等。语言较之于文字的 优势就马上发挥出来了。学生们也更容易理解课文要讲述的东 西。此外,创设情境 ,让学生感知语境 ,体味课文,从而在整体上对 故事有所了解 ,也能让学生有效的把握情节 ,在读重音、 停顿、和 语言的情感分配上就能做的更好。总之 , 我们在朗读教学中注意 教学生把握全文 , 让学生学会