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打造我的知“音”学生 小学英语课程标准要求学生能掌握一定数量的单词， 一名小 学生在毕业时要求掌握 2000 个左右的单词，然而最令学生感到 枯燥的或许就是词汇学习。 在实际教学中， 教师一遍一遍地领读， 学生反复跟读记忆单词的发音、拼写，整个过程毫无乐趣可言， 简单、机械且乏味。很多学生缺乏拼读、拼写单词的能力，经常 孤立地、 机械地学习并记忆单词。 而直拼法使所教授的单词变得 简单、易学，直拼法也为教师提高词汇教学效率提供了可能。 一、直拼法的概念 直拼法( Phonics )，亦被称为直接读音法，直接拼音法。 直拼法： 在没有掌握或不借助国际音标的前提下， 利用英语字母 或字母组合的规律， 直接把所学的英语单词准确地拼读和拼写出 来。直拼法的目的是要求在学生学习和掌握英语字母以及字母组 合的发音规则以后， 遇到符合同样规则的生词时， 就能准确地拼 读和拼写出来，做到“见词能读，听音能写”。 二、直拼法在英语教学中的有效应用策略 借助字母操来教学 26 个字母在单词中的发音 小学低段尤其是三年级学生， 由于他们刚刚接触英语， 对英 语学习的兴趣非常浓厚，充满好奇心。教师在教学 26 个字母的 名称音和在单词中的发音时， 应该根据学生的年龄特点和心理特 征，让他们除了听、说、读，还能玩和演，教师在教学中可以借 助能让学生感兴趣的活动， 如充满活力的字母律动操、 字母的手 指操等，激发和保持学生的学习兴趣。我在教学 26 个字母时借 助自己改编的“活力英语”律动操， 让学生既能学习字母的名称 音和字母音，又能边学、边玩并牢固记忆。我在每教完一个字母 的名称音之后， 就示范该字母的在单词中的发音并配合动作， 如， 教学字母Bb时，b b b Ibl Ibl Ibl , b Ibl，用左手在身体左 侧画出大写字母B的形状，并配上两手拍打桌子的动作。如：教 学字母Kk时，k k k /k/ /k/ /k/ ，k /k/，右手贴腿右腿站直， 用左手左腿比出K的形状，并配上轻握拳头敲敲脑袋， 模仿敲鸡 蛋的动作。学生在做字母律动操时既感觉新鲜、好玩，又牢牢掌 握了字母的音和形， 同时也渗透了直拼法的教学， 达到了一举多 得的效果。 从单词的结构帮助学生区别元音字母的发音 元音字母的发音是教学的难点， 元音字母的发音要比辅音字 母的发音复杂得多， 一个元音字母往往有几种读音， 还有元音字 母的组合发音就更复多更复杂了。 传统的教法是直接教学生们开 音节、闭音节的具体概念，然后通过词例巩固。在小学英语教学 中，没有必要让学生知道什么是开音节，什么是闭音节，但是我 们可以通过比较单词的结构让学生知道五个元音字母在不同情 况下的发音规则。 下面是我在教学字母“ i ”在单词中的发音的实例： /kIt/ ， /kIt/ ， /kIt/ I am Kit. /k/ /aI/ /t/ /kaIt/ ， /kaIt/ ， /kaIt/ ， /kaIt/ ， I like kite. I have a kite. Kit has a kite. 我利用自编的歌谣， 让学生跟着我一起有节奏地吟唱， 并配 合动作， 学生虽然没有开音节和闭音节的概念， 但他们通过朗读 和对比，只要稍加思索、辨别很快就会发现开、闭音节的发音规 则，并能正确而又轻松地拼读和记忆。 利用多媒体声音培养学生听音拼写的能力 小学英语词汇教学要求学生听说领先、 读写跟上。 “听”是 英语词汇学习的第一途径。 教师在每节课的渗透中， 给学生以听 和看的刺激，再经过一段时间的处理及反应，学生看到了以后， 便会有一定的输出；在不断的积累中，便会达到极佳的效果。学 生掌握辅音、 元音和字母组合的发音之后， 就可以进行适当的单 词直拼练习。 在刚开始， 可以根据本班的教学情况先进行单个辅 音与元音的拼读：比如 /I/ ，教师借助录音机、光盘、下载的音 频文件等多媒体声音的形式，让学生把听的音写下来。比如，pig , big ， sit ， bit 等，只要求学生补充画线部分的字母；之后可逐 步增加难度，如： pig ， big ， sit ， bit 等，要求学生写出简单 的字母组合。根据实际情况，教师可以自己进行处理，再经过这 样一个刺激、反应和强化的过程，学生的听音和拼写能力会大大 提高，从而学习词汇的能力也就随之提高。 总之，直拼法是一种听音知形、见形知音、音形互佐的单词 记忆方法，见到一个单词能够读出来，听到一个单词能够写出来。 只有充分利用英语单词拼写与读音之间的对应关系， 有声地学习 英语，学起来才会感到轻松、愉快。只有将单词的读音和拼写作 为一个整体来掌握，才可以大大地降低识记英语单词的难度， 从 而激发学生积极参与英语学习的兴趣， 促进良好的学习习惯的形 成，培养学生积极参与教学