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新教师跟岗培训模式探新 近四年，通过湖北省新机制招聘和自主招聘的方式， 宜都市 新进了 423 名教师，这些教师主要补充至农村中小学及幼儿园。 尽管经过了严格程序的选拔， 但这些教师的学科专业背景、 教育 教学技能都存在较大差异。调查发现， 43%的新教师为非师范专 业毕业， 49%的教师完全没有教学实习经历。 而就学校现状来看， 农村中小学均为小规模学校，各校虽然有教师队伍建设的制度、 方式和校本研修活动，但对于这些刚刚步入教师行列的青年教师 而言，培训资源缺乏、培训理念落后、培训方式老套，必然会导 致他们的成长走很多弯路， 因而很难进入专业成长的快车道。 如 何加强对农村中小学及幼儿园青年教师的培养， 引导这些青年教 师迅速适应课程改革与学校内涵发展的需要， 使之在最短的时间 从“入格”到“合格”最后“创格”成长为具有自己教学风格、 教学特色的骨干教师呢？我们在充分征求意见， 分析培训需求的 基础上，在做好岗前培训及省级远程培训的前提下，通过整合 3 种形式的跟岗，有效实现了新教师快速成长的目标。 一、创新师徒结对制，做好“常规式跟岗” 学校“常规式跟岗”要求以学校为主体， 将新教师培训纳入 学校常规培训计划，建立师徒岗培机制。同时，给每位新教师配 备指导老师，制定个性化的培养计划，在传统的“一对一”结对 基础上，提出了“组对一”的结对模式， 多位老教师辅导一名新 教师，以帮助新教师迅速适应教育教学各项工作的常规要求， 并 对其进行学习、生活方面的指导。下表反映的是某小学师徒结对 帮扶教学业务指导情况考核表的部分内容。 此表由“师徒”共同填写，师傅“上示范课”“观课教研” 栏目只填写具有代表性的， 其余查看师徒听课记录，每月考核一 次。学校“常规式跟岗”是一种全覆盖的跟岗， 能快速帮助新教 师适应新的岗位，它作为校本研修的一种形式，非常实用，也非 常有效。 二、建设基地学校，实施“学科式跟岗” “学科式跟岗”是由宜都市研训部门统一规划组织， 重点提 升新教师教学能力和水平的跟岗培训。 首先是选聘“学科首席指 导教师”，一般选择本市学科教研员； 其次是选定“新教师学科 跟岗培训基地”，组建“学科指导团队”。要求各学科除教研员 外，另配1?3名市级指导教师组成新教师培训的“学科指导团 队”，其中，培训人数少于 10人的配备 1 名，达到 10人少于 30人的配备 2名， 30人及以上的配备 3名。以“新教师一年入 格”所亟须的“备课、教学、辅导”等方面来拟定每次主题活动。 下面是初中语文新教师第二次跟岗培训活动 （如何确定一堂 课的教学目标及内容）安排：①观摩 2节指导教师课堂教学（听 课后师徒面对面交流互动）；②参与观摩外校七年级组的集体备 课组活动及交流；③听关于如何确定一堂课的教学目标及内容的 讲座；④每位新教师在本周内提交一份自己的详细教案 （可以是 上过或者是没有上的课）给自己的指导教师，并请指导教师提出 指导意见，再将原稿和指导老师修改后的教案打印保存， 到时上 交一份；⑤按原计划上交个人专业成长规划书。 “学科式跟岗”培训一般与学科教研活动整合， 在遵循“分 层施教、分类指导、分别要求”的原则下，以“大平台、多模块、 小专题”的内容组合结构， 开展的主题式培训活动，对提升新教 师教学能力具有较强的针对性和实效性。 三、借助城乡援助工程，进行“交互式跟岗” 为充分发挥城镇教育资源的优势，积极支援农村学校和薄弱 学校教师队伍建设工作，巩固城乡教育均衡发展成果， 宜都市制 订有城乡教师援助工程三年行动计划。其中，要求省特级教师、 宜昌名师、正高级教师、宜昌市学科带头人等名师与农村中小学 新教师建立师徒关系，开展名师带徒活动，徒弟到城镇学校随师 傅跟岗学习，师傅到新教师所在校跟岗指导。 下面是宜都市陆城 一小、潘湾小学“互联互助结对协议书”的部分内容： 为发挥优秀教师、骨干教师的传、帮、带作用，帮助培养骨 干教师，提高教师的综合素质和整体水平，促进城乡教育均衡、 和谐发展，根据市教研室统一要求，经甲乙双方协商，陆城一小 与潘湾小学正式结为互联互助帮扶学校协议。 “交互式跟岗”充分利用“名师”及其所在学校的教育资 源，有利于跟岗教师开阔眼界、 提升能力，形成专业发展的雏形。 三种跟岗模式，既有交叉，又形成互补：学校“常规式跟岗”是 基础，新教师在指导教师的帮助下，主要适应岗位训练，完成入 门级的教育教学各项工作； 基地“学科式跟岗”采用研训一体的 培训模式，重点提升学科课程能力；校际“交互式跟岗”，则侧 重于对教师专业发展的引导。做好跟岗须有以下措施做保障： 1. 形成制度 要求学校高度重视新教师的培养工作， 密切配合全市新教师 跟岗培训，确保培训活动有实效、出经验、育典型。所有参训对 象要按照学校及指导教师的相关要求完