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新课标下职高文言文教学策略的探讨 文言文是中华民族历史的载体， 是中华民族灿烂文化的一部 分，有着丰富的精神资源。它能够陶冶人的心灵，熔铸人的精神， 有利于青少年成为一个有血有肉、 有情有义的性情中人，体现出 教育对人的终极关怀。在民族文化不断受到西方文化冲击的今 天，加强文言文教学乃至母语教学，无疑有着积极意义。 随着职高语文新课程改革的逐渐深入， 教师们在文言文教学 领域进行了很多新的尝试并取得了一定的成效，但相较现代文， 文言文前进的脚步仍然迟缓， 成效和付出还是很不成比例， 文言 文仍是广大老师头疼教而众多学子不愿学的“硬骨头”。 在文言 文的课堂上，我们常见的现象不外乎：教师从头到尾，逐字逐句 的讲解，面面俱到，生怕学生不明白；学生埋头苦干，一字不落 的记录，生怕漏掉一个词语的解释，往往来不及思考，个别不做 记录的，则是一本资料书管到底。最后教师教得累，学生学得苦， 学习进程慢，学习效果差。 一、巧妙导入，激发兴趣，让学生“想学” 俗话说：“兴趣是最好的老师。”那么，在学生眼中枯燥无 味的文言文，运用什么方式，才能引起学生的注意，让他们产生 “想学”的念头呢？虽然， 在课堂教学改革的实施过程中， 老师 应该讲课堂的主权交给学生， 但是初学一篇新的文章，相关的文 学常识和背景知识的介绍还是不能少的， 因此要激发学生的学习 兴趣，教师导入新课的艺术是非常关键的。 例如《荆轲刺秦王》一课，我是这样导入的。公元前 228 年， 秦王政派其大将王翦攻打赵国，杀掉赵葱，最后攻克邯郸，俘虏 赵王迁。王翦随机奉命率兵驻扎中山，准备向燕国进攻。燕国这 时处于朝不保夕、危如累卵的困难境地。燕太子丹这时好像热锅 上的蚂蚁，在秦军压境的危急时刻，不得不派人采取行刺这种恐 怖政策。于是历史上有名的刺客荆轲出现了， 那么他是怎样取得 秦王的信任进而接近秦王行刺的呢？最后行刺是否成功了呢？ 今天就让我们走进《荆轲刺秦王》，共同去感受那惊心动魄的一 刻。这样的导入一下子抓住了学生的好奇求知心里， 让学生想学 这篇文言文。 二、民主、平等、轻松的教学环境，让学生“爱学” 《语文新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。一直 以来，我们的文言文教学都采用以教师串讲为主的教学方法。 不 可否认，串讲有其可取之处，它可以让学生在教师逐字逐句地讲 解中将文言字词一一梳理，并学会翻译。但是，也正是这种串讲 的方法使文言文的课堂失去了魅力。用串讲的方式讲解文言文， 使课堂的主体完全变成了老师，学生所能做的只有被动地接受， 于是，文言课堂变得索然无味，文言的美感也荡然无存，只剩下 单调的文言知识，使学生发出学古文难的慨叹， 甚至有厌学的情 绪，上课不认真听，不注重思考，长期下去就会形成恶性循环， 严重影响文言文教学。 我们将全班学生进行分组，每组由 5-6 个学生，在学习文言 文的课程中，我们一般都是采取小组自主、 合作学习的方式进行 教学。例如在学习《过秦论》一文时，我们班有九个小组，那么 每个小组一部分内容，根据分派内容的多少，确定给学生自主合 作学习的时间，一般是 10-15 分钟，各个小组的同学聚集起来， 一起学习本小组的内容，因为要评比哪个小组完成得更优秀， 因 此各个小组的学生都会积极地投入学习， 这不仅能避免学生因为 学习文言文打瞌睡，还能激起学生争强好胜的心， 从而积极认真 地去学习，整个课堂民主、轻松，且学生学习兴趣高涨，学习效 果明显提高。 三、重视“诵读”在文言文教学中的运用， 能让学生“坚持 学” 我们教材中所选文言文都是经过时间淘洗文质兼美的传世 名作，往往比现代文更具使用和欣赏价值， 因此接触它们的时候 先大可不必忙着去肢解，去条分缕析，完全可以放手让学生先读， 多读，目视其字，耳闻其音，心悟其情， 从字、词、句到段、篇， 从表面到深层含义，进行全面的感知。在反复诵读中，认知文字， 感受声律，疏通文脉。诵读是学生的重要阅读实践，教师的任何 讲解、分析，都不能代替学生自己对课文的体验、感受。现就以 《师说》一文为例，简要谈谈诵读在文言文教学中的关键作用。 第一步粗读。首先要求每个学生在上课时要能读通课文， 这 时的诵读要求可以放低，以不读错读音、不读错停顿为标准。通 过这一遍诵读，字音字形解决了，句子大意也基本明了，对于文 章学生有了初步的感知。第二步精读。在《师说》的课堂阅读环 节，我首先拿出了一、二两段，要求男生和女生作为两个团体各 选一段分别朗读，这一次诵读比第一次的粗读进步不少， 同学们 明显的读出了一定的节奏和感情。 然后我要求男女生互换段落朗 读，大家兴致盎然，读的居然更好了。第三步烂读。“书读百遍， 其义自见”，前人的经验现在仍有借鉴意义， 文言文要想读通读 透，只靠课堂上两三遍的诵读几遍是不够的， 还需要课下多花时 间反