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新课程改革背景下对话教学的意义 【中国分类法】 G423.07 对话是人类重要的活动形式和生存状态， 它渗透于人类生活 的各个方面。 随着我国新课程改革的深入， 基础教育阶段的教育 教学实践活动越来越重视对话，真正的教育在于交流。因此，对 话教学成为广大一线教师们进行课堂教学改革的尝试。 在一定意 义上对新课改下的对话教学这一教学组织形式在理论与实践上 的肯定。 一、“对话教学”的涵义 对话教学的涵义不同的人有不同的理解， 李宝庆和李翠梅认 为对话教学至少有两个层面的涵义。 一是技术操作层面， 即把对 话作为一种教学方法；二是理念层面，即把对话作为一种理念。 真正的对话教学实质上将对话作为一种教学意识或教学精神。 [1] 黄忠敬认为对话教学是指师生基于互相尊重、信任和平等的立 场，通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式。 [2] 朱 德全认为对话教学是将师生、 生生交互对话作为教学的表征与载 体的一种教学活动。 [3] 张增田和靳玉乐认为对话教学是相对于 传统“独白式”教学而言的， 是以“沟通性”的对话为其本质的 教学。 [4] 康建琴认为对话教学是以师生平等为基础，以学生自 主研究为特征，以对话为手段，在教师的引导下，通过教师与学 生、学生与学生的相互启发和讨论，领会学习。 [5] 由此看来对 话教学不仅仅是简单的对话方法和技术， 而是一种植根在师生关 系之中、以追求相互关系的价值，自主和探究的教学态度和行 为。 二、“对话教学”的类型 在传统的教学观念里，教学主体就是指教师和学生， 一切教 学行为都是发生在教师和学生之间。 往往忽略了教学过程中文本 的重要性。新课程标准的理念强调在教学过程中教师、学生、文 本应该展开相互的对话，才能体现对话教学的本质。 （一） 师生对话。教师和学生是教学活动中最重要的主体， 无论语言或非语言的“对话”。在课堂上这种正式的或者隐性的 对话方式直接影响着学生学习的质量，也影响着课堂的气氛。 （二） 生生对话。教学主要是发生在课堂上的，在对话教学 当中，生生对话应被鼓励与重视。在时间、空间、内容和氛围上 创造更多有益于学生与学生对话的条件，使得他们真正成为课堂 教学的主体。 （三） 教师与文本的对话。文本是具有生命性的，它背后有 或深或浅的思想。教师应在认真钻研文本的同时， 也要挖掘文本 的内在价值和生命力，并结合自己的经验，从而使自己的教学更 加丰富多彩。 （四） 学生与文本的对话。学生与文本的对话主要是指学生 要用心去理解和体会文本的思想。 文本是人类知识的精华， 对学 生的发展和成长有着重要作用， 而这种作用只有通过学生对文本 的揣摩、解读、体验、领悟和实践才能为学生接受和消化。 （五）自我的对话。自我成长的一种方式，现在的我对过去 的我的反思性的理解。 这种对话能使个体明确自身的现状， 不断 克服自身的缺点，是个体不断发展和完善的一个途径。 确切地说，应然的对话教学是对上述对话类型的全面综合， 然而课堂教学实践中对话教学体现的不全面， 45 分钟的课堂教 学很难综合体现全部的对话类型。 所以， 真正意义上的对话教学 不应该只发生在课堂， 它应该延到课堂之外， 更应该是多种类型 的对话在教育教学中的完美结合。 三、对话教学的意义 从对话教学的类型中可以看出， 对话教学是一个非常有价值 的实践， 值得在每个课堂中充分的发挥， 这不仅体现出了对话教 学在课堂的地位， 同时也紧随时代的步伐， 传达了新课程标准的 理念。 （一）对话教学尊重了个体的差异，彰显了不同群体的个性 云时代的今天， 一线教师意识到教学方式转变的重要性， 而 对话教学让学生的主体地位得到了尊重， 个体之间存在不同的天 赋、能力、爱好、思维等的差异， 使得课堂中的声音越来越激烈， 从而学生们的身心逐渐的从过去的束缚中解放出来， 彰显个性的 对话教学适应社会的发展和时代进步的要求。 （二）对话教学支持多元文化背景下的和谐共生 在多元文化不断融合的社会里， 世界各国之间的联系逐渐的 频繁，这样的情况下和谐是最重要的，而对话教学教给学生们也 是民主、平等、和谐共生的关系。只要大家坦诚合作、对话、才 能有效的解决问题，多元文化背景下的和谐共生才是人类进步的 理想之路，培养青少年的对话意识和对话能力是顺应社会的发展 和时代进步的要求。所以各级各类学校不同程度的在尝试这种教 学形态，教育界的很多人士已经就对话教学做出了相应的探索并 积累了丰富的研究成果，这些研究成果为我们继续研究和探索对 话教学提供了现实基础，预示着人类想一个新的方向在发展了。 （三）对话教学体现出课堂的生命力 新课程标准指出：“教学应在师生平等对话的过程中进行”，“教师是学习活动的组织者和引导者”， “学生是学习的 主人”。教师在教学过程中要充分的展示组织者和