新课程标准下力的合成与建筑专业结合教学.docxVIP

新课程标准下力的合成与建筑专业结合教学 经过开学一段时间的学习， 高一建筑班的学生已经初步掌握 了力的图示方法。 但由于这些建筑学生的文化课基础薄弱， 理解 能力不强，因此设计一堂生动有趣的活动探究课成为本课成功的 关键。 一、分享体验 课前分配学生体验活动， 让班级的每一个学生分别做三种不 同姿势的引体向上。第一种：双臂垂直向上（如图 1 所示）。第 二种：双臂分开向上 （如图 2所示）。第三种：单臂垂直向上 （如 图 3 所示）。然后让学生之间相互帮助，把做的过程用手机拍摄 视频，上传至班级的 QQ群，分享做的体验。 通过课前体验， 同学都感知了三种不同情况下， 在单杠上做 引体向上的活动， 请问哪一种方式最轻松， 哪一种方式最难？为 什么？通过课前活动体验，上课播放其中一个学生提交的视频， 引发学生探究的欲望， 激发学生学习兴趣， 同时体现了体验式教 学法。 二、探究性实验 从特殊情况两个分力在同一直线上， 力的合成的分析。 然后 利用弹簧秤进行力的合成学生实验， 进行力的合成的探究， 中职 的学生更能接受和理解。 重新设计实验过程，让学生按要求完成。 实验器材：木板、白纸、橡皮筋、弹簧测力计、 铅笔、直尺、 量角器等 实验目的：探究合力与分力的关系 实验原理：合力的作用效果跟分力的作用效果相同 学生猜想： 1. 器材组装： 2.实验步骤设计： 数据记录： F1、F2 间夹角（°） F1（N） F2（N） F（N） 锐角 第一组 第二组 直角 第三组 第四组 钝角 第五组 第六组 结论： 注： 1、第一组、第二组完成两个分力夹角为锐角的情况 2、第三组、第四组完成两个分力夹角为直角的情况 3、第五组、第六组完成两个分力夹角为钝角的情况 可以把学生分 6 组，进行实验探究， 按照教师预设的探究要 求进行，每组做不同的情况，根据职高学生的特点，把教材进行 了处理，符合课堂要求和学情特点 三、验证性实验 用力传感器代替弹簧测力计进一步验证平行四边形定则的 正确性。图 4 为力的传感器 1. 验证实验： 1）介绍实验器材：数据采集器、力传感器、笔记本电脑、 朗威DISLab通用软件、DISLab力的合成分解实验仪器、小细绳 等 2） 实验原理：分力与合力满足平行四边形定则， 3） 实验过程：组装器材，把数据线通过数据采集器上接到 电脑USB接口上，用细绳拉住力传感器，在细绳的打结处向下方 引出一根细绳，并挂上两个钩码，转动力矩盘，读出角度，从电 脑软件中读出数。 4） 实验分析：从电脑软件中，可以直接读出两个分力的实 测值，与软件计算得出的两个分力的理论值几乎相等， 误差比较 小。从而验证了平行四边形定则的正确性。 实验分析： 通过对比分析， 发现学生的探究性实验主要是 因为误差的存在 得出结论： 力的合成满足平行四边形定则。 互成角度的两 个力的合力，是用表示两个力的有向线段为邻边作平行四边形， 这两个邻边之间的对角线就表示合力的大小和方向。 这就是平行 四边形定则。 四、专业渗透 1、在建筑工地中，起重机起吊构件，当构件匀速上升时， 分析吊钩的受力。（如图 5 所示） 2、播放家乡的象山港跨海大桥有关视频，让学生分析力的 合成在斜拉大桥的应用。 通过建筑案例应用及对我们家乡桥梁等专业知识的引入， 达 到了价值观目标： 热爱家乡的情感， 同时培养建筑学生的质量意 识和安全意识。 让学生掌握求的合力的多种方法。 作图计算法的使用， 学生 进一步深化了平行四边形定则， 使知识的学习从理论到实践， 从 感性到理性，完成质的转变，可谓一举两得。 本堂课设计的成功之处； 第一：递进式教学：从体验活动到初识力的合成，从探究实 验和验证实验到感悟力的合成，从专业应用到最后实践力的合 成，体现了螺旋上升、递进式的教学思想。 第二：信息化技术运用：将现代信息技术充分应用到课堂， 从班级QC群的运用，用力传感器改进传统实验， 微视频的分享， 无不展现出信息化风采。 第三：理念升华：通过专业知识、家乡文化以及体育锻炼等 信息渗透，让所学知识应用于生活、应用于实践，既培养爱家乡 爱专业的意识， 又增强了学生们的质量意识和安全意识， 符合中 职生的培养目标。