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新课程标准下中学生口语交际能力的培养策略 《义务教育语文课程标准》（ 2011 版）明确规定要培养 “具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步 学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”的学生。 但 是，当前中学的语文教学中， 口语交际能力的培养存在一些问题。 本文针对这些问题， 对如何在中学语文教学中培养学生的口语表 达能力等问题作了探讨。 一、目前中学语文口语交际能力培养的缺失 语文教师对口语交际教学不重视。 尽管《新课程标准》强调了口语交际教学的重要性，但不少 语文教师对语文学科的工具性特点理解把握得不够。 一些教师受 限于应试教育， 没有开设专门的口语交际课， 把口语纳入阅读教 学或写作教学体系，重知识传授，轻能力培养。 学校对学生口语交际能力培养缺乏必需的安排。 不少中学片面追求分数成绩， 没有严格按照上级规定的课程 计划安排课程。 对口语教学大多是应景式的， 没有稳定的教学规 划，没有长期的教学安排，也没有固定的教学评价方式，很难形 成口语交际的良好氛围。 口语交际教学目标模糊。 近几年的教学大纲或课程标准对口语交际教学日益重视， 但 其对口语交际能力的培养、 认识还比较模糊， 只是较笼统地划分 了几个学段及每个学段所规定的几条要求， 致使教师对每个年级 要达到什么样的目标没有可参考的依据， 无法对口语交际教学做 出明确的指导。 中学生口语交际能力相对薄弱。 在教师和学校相对忽略口语交际教学的背景下， 许多中学生 听说能力很大程度上落后其读写能力。一些学生越来越不敢说， 不想说， 不会说。一些学生口头表达能力相当差， 在复述、 答问、 交谈或讲述中， 或声音低小， 吐字含混、 发音不准， 或手足无措， 表情全无。 二、中学语文口语交际教学存在问题的原因分析 功利化的教育理念及其主要背景。 尽管素质教育已经开展多年， 但应试教育的阴影依然笼罩在 各级种类中学教育者和管理者身上。在我国现行的教育体系中， 语文口语考试尚未被列入中高考范围， 大部分学校领导和中学教 师被迫遵循“考试考什么， 我们教什么”的教学理念， 盲目追求 升学率，忽视口语交际能力的重要作用，轻视口语课程，排挤口 语课。 口语教材建设滞后，评价体系对于笼统。 现行的教材过于侧重口语交际的知识的传授，没有结合文 学、历史、艺术、文化等对学生进行口语交际训练；各级教材缺 乏连贯性和相互联系，表现为一些内容在初中和高中教学的重 复；教材中课后练习等得不到及时更新，学生根本不感兴趣，很 难激发学生的参与热情。 同时， 新课程标准只是比较笼统地规定 了“口语交际的评价， 应按照不同学段的要求， 综合考察学生的 参与意识、 情意态度和表达能力”， 对于评价体系的标准没有明 确的规定。 中高考基本没有将语文口语交际纳入体系， 不利于推 动中学语文口语交际教学。 语文教师和中学生自身有问题。 一些老师口语交际教学素养不高， 不愿意花很多的时间设计 口语交际教学。 在为数不多的口语课堂上， 多数教师由于自身口 语交际教学知识及教学经验的欠缺， 基本是盲目地开展口语交际 教学。而中学生的心智较小学时期成熟，自尊心迅速增强，重视 别人对自己的评价。 当他们不能顺利表达观点时， 信心与勇气会 受挫，不利于激发口语交际的兴趣。 三、中学语文教学中提高中学生口语交际能力的相关策略 课程标准和教材应该优化中学语文口语交际教学内容。 首先，目前课程标准和语文大纲规定的总目标和阶段目标太 笼统，在实际教学中给教师带来了盲目性。 因而我们还应根据口 语交际的总目标和阶段目标建立具体可操作的子目标体系。 在总 目标下，又根据学段，制定具体的阶段目标。其次，要按照系统 性、实用性、渗透性等原则设计教学内容，结合文学、历史、文 化、艺术、世界知识、 科普知识等题材， 把社会交往中最必需的、 最基本的口语交际常识和技能教给学生。 合理创设激发学生口语交际兴趣的环境。 教师要善于通过各种方法激发学生的说话兴趣。 教师应在教 学过程中努力为学生创设出轻松开放的教学环境，鼓励学生开 口，对学生回答问题的内容，要尽可能地给予合情合理的评价； 在课堂教学中，教师要创设教学情境，营造轻松、活泼的课堂氛 围，调动其积极性；要注意利用学校的课外活动，努力激发学生 说话的欲望。 多教给学生口语交际的方法。 教师要结合课文及听说训练的计划安排有计划地教给学生 方法，让学生能有所掌握。如如何发言才能准确明了，怎样掌握 说话时的语调、 语句停顿，怎样使自己的说话内容有条理有层次， 怎样根据不同的场合、目的、对象整理说话内容等技巧。 提高教师口语交际综合素质，转变教师的教学理念。 培养学生的口语交际能力， 教师相关素质能力和教学理念的 提升相当重要。这就需要教师提高对口语交际教学的重视程度， 改革教学