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新课程理念下中学信息技术的教学评价初探 随着社会的进步，人类已经进入信息时代。信息技术，已经 成为当代人必备的技术。因而，信息技术课的地位不断攀升。作 为中学信息技术教师， 我致力于在自己的课堂教学中， 让学生习 得信息技术知识的同时，培养学生能力和素质的发展。 新课改以来，学生成为课堂的主体，教师的恰当评价，能够 成为激发学生自主学习的动力。 因而， 我在教学中不断研究评价 策略。具体如下： 一、中学信息技术教学中评价应趋于多元化 多元化评价的内涵 多元教学评价 90 年代以来已成为美国教学评价发展的方 向，并开始被广泛地运用于学校学科领域， 成为评价学校教学质 量和学生水平的重要策略。 美国教育界希望通过多元教学评价来 推进教学改革， 强调多元教学评价的整体性情景， 即致力于整体 性评价，给学生以弹性化、人性化的发展空间。 评价多元化是指评价主体的多元化和评价内容的多元化 新课程需要的信息技术教学评价要求评价主体是多元的。 评 价提倡的是多元化主体， 我们尝试的评价包括教师评价、 学生自 评和互评、 学生与教师互动评价等等， 把学生小组的评价与对小 组中每个学生的评价结合起来， 把学校评价、 社会评价和家长评 价结合起来。 信息技术教学评价不再是评价者对被评价者的单向 刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程，其中，评价 活动的重点环节是学生自评。 将评价作为学生自我教育和促进自 我发展的有效方式。 就评价内容而言， 新课程需要的信息技术教学评价要求评价 既要体现共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更要关心 过程；评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。评价 可以是多角度的， 评价关注的是学生在学习过程中的表现， 包括 他们的学习兴趣、 基础知识的接收能力、 实践操作能力、 使命感、 责任感、自信心、进取心、意志、审美等方面的自我认识和自我 发展。评价内容可根据教材中各分册的相关内容来确定。 由教师 组织学生结合教学进度，在平时及期末进行评价。用一句话说， 就是以多维视角的评价内容和结果，综合衡量学生的发展状况。 实作评价是多元教学评价的主要方式 实作评价是多元教学评价的主要方式， 也是信息技术教学评 价的主要方面。 它是指在学生生活和学习的情景里， 通过对学生 完成实际作业、作品表现的观察，依靠教师的专业判断，对学生 学业成就进行整体判断的教学评价方式。 就教育改革的现状来看， 实作评价等多元教学评价的意义在 于，通过评价制度的改革来带动教学和课程改革。 实作评价将会 对传统评价体系提出挑战， 它的出现将为重问题解决、 重创造能 力的教学带来生机。 二、中学信息技术课堂评价要注重发展性 新课改下，中学信息技术的评价应具有发展性。 这是由于评 价对象处在不断的发展变化之中，只有建立一种动态的评价体 系，才能使教学更好的适应学生。所谓发展，指的是教学评价要 改变统一的过分强调评价的甄别与选择的功能， 而发挥其促进学 生发展的功能。教学评价不仅要关注学生的现实表现， 更要重视 全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展。 注重信息技术教学评价的发展性，提倡学生与课程目标比 较，从中发现自己的进步与不足，激励学生向更高的目标迈进， 这就不是简单分等排序所能实现的； 另外，发展性评价的目的在 于促进教学的改进，促进学生的进步，其职能在于诊断教学中学 生中存在的问题，提出改进措施。为此，新课程需要的教学评价 应从评价学生的过去和现在， 转向评价学生的将来和发展， 注重 激励性评价。所以在新课程所需要的教学评价里， 是对学生过去 和现在做全面分析，根据他们过去的基础和现实的表现， 预测性 地揭示每个学生未来发展的目标， 使他们认识自己的优势，激励 他们释放自己的发展潜能， 通过发展缩小与未来目标的差距。 总 之，我们在评价中主张重视学生的学习态度的转变、 重视学习过 程和体验情况、重视方法和技能的掌握、 重视学生之间交流与合 作、重视动手实践与解决问题的能力，归根结底是重视学生各种 素质尤其是创新精神和实践能力的发展状况。 三、中学信息技术的课堂评价应具有全面性 新课改下，为了促进学生的全面发展评价应具有全面性。 那 么，究竟何为全面性呢？所谓全面性指的是教学评价必须全面、 全员和全程（课程和过程）采集和利用与学生各种素质培养及各 种技能发展有关的评价信息， 全面地反映学生的全部学习、 教育 的动态过程。我们强调的“全面性”是指学生的学习是动态开放 的系统，是多因素变化的工程，试图用单一的标准或某一项指标 去评价学生的学习，是违背客观现实的。提出多元评价法的策略， 正是体现了全面性的评价原则。 而“全员性”是依据素质教育对 人才培养的要求而提出来的， 指评价是面向全体学生的评价， 对 每一个学生负责，使每一