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新课程背景下“三生课堂”的教学研究 所谓“三生课堂”指的是三生一体化（生命化、生活化、生 态化）的课堂。生命化是基础，是目标，充满生机，为了生命； 生态化是课堂教学的组织形式，是过程，是手段，自然生成，和 谐发展；生活化是课堂教学的内容选择，既是源泉，也是目的， 源于生活，幸福一生。 “生命化课堂、 生态化课堂、 生活化课堂”正是新课程理念 下以课堂为抓手，向课堂要质量，提高教学生产力的有效手段， 因此“优质高效”是“三生课堂”的核心。 那么，如何才能有效 实现“三生课堂”呢？ 关注学习内容与学生发展的接轨 课堂要以生活为本， 并把生活当作教育的生命线， 关注学生 生活，理论联系生活，让学生在生活中领悟做人的道理，在生活 中学会学习， 并用所学的知识去思考人生、 社会问题及解决生活 中遇到的问题， 让学生真正成为学习的主体， 从而达到优质高效 的课堂，提高教育质量。 如在七年级历史“汉通西域和丝绸之路”一文的授课中， 老 师在带领学生了解了张骞三次出使西域的过程、 结果和影响， 并 了解到了张骞身上的诸如“有胆、有识、有行、有恒”等优秀品 质后，担任班主任的历史老师联想到了学生最近对住宿条件的抱 怨，于是结合学生对张骞出使西域这一过程的了解， 设置了一个 问题，“现在，我们的住宿条件差，暂时无法改变，你会怎么看 待呢？”于是， 学生很快意识到， 相比张骞出使西域所历经的千 辛万苦，住宿上的这些困难也就不算什么了。 当然，我们的生命、生存教育要有一个基本的原则，要符合 学生的认知规律，适合学生的生存状态，不作假、不刻意说教。 如七年级思想品德“寻找身边的诱惑”一课中， 当老师问到“应 当如何对待金钱时”，有学生回答“视金钱如粪土”“淡泊名 利”，初听上去，这样的回答是多么高尚，可仔细一想，现实生 活中又有几人能践行， 更何况我们的孩子， 又怎能理解和体会到 这种境界呢？如果老师不加以及时指导和引导， 这样的教育势必 会显假、显大、显空，而让孩子意识到“金钱之于人民的生活是 重要的，当我们的生活无法离开金钱时，要懂得取之有道，用之 有度”，这才是最适合孩子的教育。 强化学习内容与生活现象的整合 在“三生”课堂中， 我们将努力强化学习内容与学生既熟悉 又陌生的生活现象的整合， 营造出“生活态”的课堂， 并形成学 生学习的“生活场”。如英语“ When is your birthday ”一课 中，教师设计了这样一个环节， 让孩子用英语说出父母的生日日 期，当一个孩子说完以后， 老师出其不意地播放了该孩子父母的 回答，课堂中家长的参与， 让孩子对课堂充满了新奇感和期待感， 更让课堂洋溢浓浓的亲情。这样的课堂，既有知识的传授，又有 爱的教育，并充满了浓浓的生活情趣。 重视“问题引领”，适时激发学生的学习动机 曾经在湖南省科技馆陪同读幼儿园的儿子上了一堂精彩的 机器人制作课，课堂开始，老师提问：“马路上行驶的汽车要怎 么样才能跑起来？”大部分小孩都认为需要车轮并加满油才能 行驶，老师说： “今天我想让大家造一部不需要油就能跑起来的 小车，大家想不想知道怎么做？”孩子们的兴趣一下子都被调动 起来了。孩子们亲自参与实践，在跟随老师制作小车的过程中， 孩子知道了重力的方向是垂直向下的， 滑轮的作用是改变力的方 向，轴套的作用是阻止车轮的下滑，并明白了小车不依靠汽油， 仅依靠重力的作用就可以向前滑行。 同时在滑轮高度、 倾斜度不 同的几组对比实验中， 老师让孩子通过自己的观察归纳： 车子驶 出的远近不同与哪些事物有关？这一堂课吸引了所有孩子的注 意力，激发了每个孩子的思维和创造潜能， 平常深奥的物理知识 也深入到了每一个孩子的心中。 不能不说这是一堂成功的活动探 究课。 所以，我们的课堂要高效，教师在教学设计的过程中，要重 视“问题引领”， 将课本的知识点设计成具有启发性、 针对性、 引领性的问题，呈现给学生，激发孩子学习的兴奋点，使之对将 要学习的内容产生想要了解的欲望， 进而形成学习的动机， 让学 生在学习中产生矛盾，解决矛盾，从而掌握新知识。 构建学习小组，充分发挥学生的主观能动性 “三生课堂”学习小组的建立， 能在课堂教学中为学生创设 一个能够充分表现自我的氛围， 为每个学生提供更多的机遇。 人 人都有自我表现的机会和条件， 使之在小组中相互交流， 彼此尊 重，共同分享成功的快乐，使每一个学生进一步发现自我，认识 自我。学习小组的建立能使学生的主体地位大大地肯定与提高， 从而促进学生的全面发展。 同时小组的合作学习，也会让孩子们 学会倾听，学会合作，学会交流与沟通，有力地促进学生的社会 性发展和健康个性的养成。 这也正是“三生课堂”理念下的课堂 所要达成的一个目标。