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新课程背景下“实验主导式”教学模式的研究 传统“实验引导式”教学模式，是利用实验来引导新授课， 只起到了对新知识的引导作用， 作为课堂一个环节加以实施。 新 的“实验主导式”教学模式要求， 改进实验方法和授课安排， 提 高学生实验的参与度， 提升学生的思维能力， 围绕实验去设计上 课的内容，让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值 观各个方面都得到锻炼。以下是我在教学实践中一些思考和体 会。 一、“实验主导式”教学模式实施的原则 “实验主导式”教学模式不仅用于新教学， 其实也用于提 高习题课、复习课的教学。通过实验探究等方法，把抽象的物理 现象、物理过程直观的呈现出来，对活跃课堂气氛、突破思维误 区、降低解题难度也会呈现较好的教学实效。 特别是新课程改革 背景下，大大提升了对实验的考核要求。不但要求学生懂原理、 知方法， 还对学生的实验思维能力进行考核。 学生能够创造性的 去设计实验，这个能力的培养需要相应的教学实施加以解决。 让学生亲自动手做实验，给学生创造了更多的动手机会， 使动手能力较差的学生得到锻炼， 增强其实验能力。 实行的办法 可以采取教师指导的形式或根据兴趣爱好组织专题研究和探讨。 这样， 可以增进学生学习物理的兴趣， 培养他们的动手能力和创 注意“实验方法论”培养的教学安排。 实施实验的原理是 什么，是验证式实验还是探究式实验； 数据处理利用的是何种方 法，是数学归纳法还是通过图解法将抽象的物理结论形象直观 化；实验误差出自哪些环节，是哪种类型的误差，系统误差还是 偶然误差。 让学生从“知其然到知其所以然”， 真真切切的改变 学生的学习习惯，提升思维品质和深度。 “实验主导式”教学模式基本要求必须要遵守 实验目标明确，要从课堂教学的主要问题去设计实验， 实验中显示的现象要与重点、难点知识有密切关系，要能起到 “伏笔”作用。应用实验的声、光、电、运动等变化，一上来就 要吸引学生的注意力， 激发其学习的兴趣， 以实验中提出问题为 启导，使教学目标更加明确。 实验原理清楚简单易行。从学生的生活中找到实验相关 材料，让学生有亲切感， 不要使用构造过于复杂的仪器或经过多 个环节才能显示现象的实验，可以尝试让学生参与实验的完成， 设计一些学生和教师的互动环节，增加趣味性和学生参与率。 实验尽可能让学生有新鲜感，有意识地选用一些与学生 日常生活中的思维定势相悖的实验， 激发学生的学习兴趣和求知 欲。课本上的某些演示实验其实已经很好， 但还有一些实验内容 太过于僵硬，可以尝试改进或者直接替换掉。 二、教学案例说明 演示惯性的实验 学习惯性知识，我设计了一个简单的实验来让学生进入 学习的角色，引起他们的思考。撕纸游戏：一张纸已剪成三截， 但未完全剪断，如果迅速用力撕两边，纸会断成几截 ?如果在中 间的纸下面夹一个夹子，然后迅速撕两边，纸会断成几截 ?让学 生先猜一猜， 然后让学生来做这个实验， 体验实验带来的新奇体 验。 通过学习惯性的相关知识，最后对该实验呼应式的给出 答案：有夹子，增大了中间的质量，增大了惯性，当迅速撕开两 边时，中间仍保持静止状态，所以，撕成三截无夹子中间纸条惯 性很小，静止状态易改变。由于撕开纸条的力左右有差异，所以 撕成两截。 说明：新奇的实验现象引导学生去探究其原因，在结论 得到的同时，提升了学生思维品质和深度。 “用圆锥摆粗略验证向心力表达式”实验对习题课的启 发作用 实验的结论是：摆球只受重力和绳的拉力，是这两个力 的合力起到了向心力的作用， 如何对做匀速圆周运动的物体进行受力分析，判断其向 心力来源的这一类型问题， 可以参考本实验进行分析。 例如，“铁 路的弯道”、“小球沿光滑漏斗壁某一水平面内做匀速圆周运 动”等。 说明：习题课上设置轻松的演示活动，把物理习题中的 情景用身边容易找到的材料来演示， 拉近物理和生活的联系， 也 促进学生对同一类型问题的归纳总结， 提升应对变式训练的解决 能力。 利用电学实验培养学生创新能力 通过课本安排的几个实验教学实施， 放手学生亲自去做。 设 计新的教学过程， 让学生切实体会到各个电学元器件在电路中所 起到的作用。 例如， 滑动变阻器的“分压式接法”和“限流式接 法”；安培表的“内接与外接法”； 多用表的工作原理和实际操 作方法。 学生学会了其中的区别与联系， 自然能够提升其应用能 力和创新设计的水平。 新课程背景下“实验主导式”教学模式， 重在针对教学要求 和学生情况来设计实验活动，核心是达成新课标的三维目标原 则，提升学生的综合能力。重视实验对物理教学的促进作用，大 胆的在课堂上实施切合学生实际的实验活动， 对提高物理课堂的 教学实效性大有裨益。