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新课程理念下体育课堂教学有效性的探索 体育新课程标准非常注重体育教学的有效性， 这也是实践体 育新课程标准的重要条件。那么，作为一名体育教师，在教学中 如何体现这一指导思想呢？ 培养学生学习兴趣的有效性 教师在教学中要根据学生的学习情况、 个性特点等实际， 让 学生感到教师既是师长又是朋友， 从而有效地消除学生学习体育 的障碍。如：在学习排球垫球技术时，我鼓励学生结合实际踊跃 回答老师提出的问题： 你喜欢排球运动吗？你心中的偶像是谁？ 原因是什么？你想通过自身的努力，将来象她们一样为国争光 吗……学生争先恐后地回答各种问题， 学习气氛极为活跃。教师 还应善于运用激励的手段时时保护学生的自尊心， 如更多地对学 生进行鼓励和引导，适当的表扬、启发和暗示，不断培养学生创 造性思维能力， 如给学生以“进步很快”“真棒”“你终于跨出 自信的第一步”等语言， 对有进步的学生加上“相信你会越来越 棒”的， 对基础差的学生给以“相信自己， 再来一次”“成功距 你仅一步之遥”等鼓励语言， 这些语言既传递了师生情感， 使学 生时刻获得成功的体验， 又有效地激发学生的学习兴趣和主动参 与意识。 创设活动情景的有效性 创设活动情景， 有利于激发学生的学习兴趣， 提高体育运用 水平，培养学生的实践能力和创新精神。 教师应根据教学需要及 学生实际，不断创设活动情景进行教学。如：在“前滚翻”教学 时，教师提出让学生对“低头看天”的问题进行思考， 大多数学 生会想到利用镜子等方法。 这时教师如能及时安排学生自由组合 小组，讨论不用镜子，也不能躺着，更不能抬头，去探究“低头 看天”的方法， 就能得出了“低头从胯下看天”的结论， 为学生 学会前滚翻 做好铺垫，进而掌握低头团身的前滚翻动作要领。 这种恰当的问题创设方法， 诱发了学生探究学习的积极性， 很自 然地突破了技能教学的障碍，轻松学会前滚翻动作。 培养学生发散思维能力的有效性 发散思维指对同一系列的联想、对比、归纳、推理，在定向 思维、逆向思维的基础上发展而来，是一种崭新的、超前的、科 学的、能最大限度开发人脑智力的思维方式。中学生思维敏捷、 有强烈的求知欲，他们能从不同方面、不同角度观察问题、分析 问题和解决问题，从而开阔视野，达到举一反三的效果。如：教 完每一技术当作后，我总要启发提问学生：你还有不懂的地方 吗？学了今天的知识， 你还想到了什么？在乒乓球左推右攻教学 中，当我讲到用单步移动照顾左右两角时，一位学生提出疑问： “交叉步照顾范围更大， 为什么不用交叉步照顾左右两角呢？” 我意识到这个问题涉及合理运用步法的重要性，于是就顺水推 舟，让大家都发表意见，此时，开展讨论就更有意义了。通过引 导学生主动参与， 乐于探究，使教学活动真正成为教师共同交流、 相互沟通、相互启发、相互补充的过程，培养他们学习体育的兴 趣，培养了学生发散性思维的发展。 培养学生良好学习习惯的有效性 教师的教学行为要有利于学生亲身体会体育学习的一般规 律，使学生掌握科学的学习方法，才能学好体育。特别是起始阶 段，教师要注意培养学生的参与意识，上课后迅速地进入角色， 全身心投入教师精心设计的教学活动中，如教师以手势、表情、 眼神、动作等形体语言，指导学生诸如对话、表演、竞赛、游戏 等训练形式。 学生在这些适合他们年龄和特征的喜闻乐见的活动 中，找到了学习体育的途径，于是便积极参与，他们敢于开口、 乐于体验， 从而有效地培养了学生良好的学习习惯， 使教学活动 顺利进行下去。 为了有效地培养学生良好的学习习惯， 教师还应 让学生养成课前收集信息， 课外自觉训练的良好习惯； 充分利用 业余时间；要重视利用业余时间，培养学生社会体育能力，有针 对性地选择一些社会体育热门项目， 作为课外辅导任务， 正确引 导学生参与社会体育活动等，为终身体育锻炼奠定了基础。 指导学生学习方法的有效性 在课堂教学中， 教师的作用不只是把知识教给学生， 更重要 的是进行学法指导，让学生学会学习，学会思考，学会创新。在 进行学法指导时，教师要始终把学生放在首位，树立学法观，教 学生之所想，授学生之未知，释学生之所疑，让学生在学习中发 展自己，丰富自己，壮大自己。 同时，教师还要用新型的教学观、 教学形式在教学过程中建构有创造性、 实践性、 趣味性的学生自 主活动，让学生主动探究，充分发表意见，独立思考与合作学习 相结合， 使每位学生主动参与学习过程， 不断培养学生自主学习 能力。在篮球运球教学时，我让学生在小组中讨论： 怎样运球 才能有效控制球速、 掌握方向？ 然后引导学生相互交流、 讨论， 并且指导学生采取论证、质疑、实验、总结再实验等方法进行体 验，并得出结论：双手运球，手控制球面积大，球不容易跑、方 向好控制；单手运球用手指拍球的中下部，利于控制球的