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新课程环境下动手操作在计算教学中的应用 新课程改革以来， “自主探究、 动手操作”等教学理念已 经深入广大一线教师心中。 然而，当我们用反思的眼光审视教学 效果时却发现并没有很好地诠释这些理念。 那么， 如何才能提高 教学中动手操作的有效性呢？下面我就结合计算教学谈谈自己 的一些 思考。 一、精心筛选，避免学具本身对操作造成干扰 学具的准备是实施操作活动的前提。 但在实际教学中， 很多 教师还是把重点放在了操作环节的设计上， 忽视了对学具的慎重 选择，从而导致操作活动失效的现象。 例如，在“ 20 以内的进位加法”一课中，某教师想让学生 借助学具理解算理，但学生带来的学具竟然是各式各样的果冻。 试想一年级的学生有多大的控制力？面对美食的诱惑和各式包 装的刺激，他们还能静下心来进行思维层面的操作活动吗？ 剖析：从心理学的角度来讲， 外界的刺激越强烈越能引起学 生的注意。 但是刺激是一把双刃剑， 它在引起学生无意注意的同 时，势必会降低学生对数学知识本身的思考。 对于低年级的课堂 而言，计算教学通过动手操作实现学生对算理的理解本无可厚 非，但学具需要教师进行严密的筛选。 我认为筛选时至少应注意 这四个方面：（ 1）成本越小越好，最好是现成的；（ 2）如不是 现成的，制作起来最好能比较简单； （ 3）最好是能反复利用的； （4）物理特征要尽量相同（颜色、形状、大小要一致）。比如： 手指、小棒、棋子、第纳斯木块、黄豆等，这样可以有效避免学 生注意力的分散， 更有利于学生在简单又具体的形象中抽象出数 量的意义。 二、正确引导，激活学生强烈的动手操作动机 在几近泛滥的操作活动中，很多操作都是毫无动机可言的， 完全来自于教师的指令。 这样的操作既激发不了学生的热情， 更 无法产生思维的碰撞。那么，如何通过正确的引导，激发学生强 烈的操作动机呢？ 教师抛给学生的问题应是学生单凭想象和经验较难找出答 案的，这样学生就会自发地想要借助某些工具。 我们不妨来看一 看下面这个案例。某老师在教学退位减法时首先出示了例题图， 分析图意后学生得出算式 40-17 ，教师继续提问：这个算式和以 前学过的减法算式有什么不同？学生回答： 个位上 0减 7不够减。 老师追问： 你能想个办法找到答案吗？这时， 学生仅凭前面的经 验已无法直接口算出结果，唯有借助手边的学具寻找答案。 剖析：退位减法是学生减法知识领域的一次新开辟， 陌生又 熟悉。陌生的是个位上不可以直接减了，熟悉的是同样是减法， 应该可以通过操作找到答案。于是，学生为了找到答案，充分地 利用了身边的学具。 这位老师很好地激发了学生的操作欲望， 学 生动手操作的时机也可谓恰如其分。 相反， 如果老师没有采用动 手操作的方法， 仅是口若悬河地讲解， 恐怕学生对算理的理解会 很难到位， 毕竟低年级学生对抽象概念的理解能力是有限的。 由 此看来， 要想让动手操作成为计算教学的有效拐杖， 激发学生强 烈的操作动机是必须的。 三、适时启发，沟通好操作与算理的内在联系 在计算教学中， 想要让动手操作更具有效性， 仅仅做到以上 两点还是不行的。 让我们继续深入上一个案例， 就会得到一些新 的思考。在操作过程中，老师巡视，发现两种不同的操作方法。 学生甲：我先在十位上拨了 4 颗算珠，表示 40，接着拨去一个 算珠，再拨去一个算珠换成个位上的 10 个算珠，最后在个位上 拨去 7 个算珠，得到结果 23。老师表扬了甲，没有做过多的评 价，问有没有不同的操作方法。学生乙：我摆了 4 捆小棒，每捆 10根，先拿走 1捆小棒，再把 1 捆小棒拆开，从这 10根中拿走 7 根，最后还剩 23 根小棒，结果也是 23。师：同学们真了不起， 用不同的操作方法得到了相同的结果。 接着教师就开始在黑板上 讲解竖式的书写 方法。 剖析：这节计算课的难点是让学生理解退 1 当 10 的算理。 整个新授部分教师虽然能够让学生亲自经历知识的生成过程， 但 是细看他这节课的处理方法， 却并没有将学生在操作过程中获得 的直接经验和算理有机结合起来。 学生的操作仅仅起到了寻找答 案的作用。 当学生汇报出两种操作方法后， 教师没有将两种方法 进行比较， 也没有将两种方法和算理联系起来。 其实我们不难发 现，两种方法都有一个关键点：“换”，把十位上的 1 颗算珠换 成个位上的 10 颗算珠；“拆”，把 1 捆小棒拆成 10 根小棒。如 果老师能及时追问， 为什么要“换”和“拆”？这两个动作虽然 不同，但实质上有没有相同之处？（都是把 1 换成了 10）这样 一来就问到了重点， 也就能帮助学生实现从形象思维向逻辑思维 的转化，及时理解算理。所以说，教师在组织学生进行操作活动 的过程中， 要不断启发学生思考， 操作完毕要及时引导学生比较 分析，让他们在得出