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把控教的节奏，让科学课堂张弛有度 课堂教学的节奏是指老师在组织课堂教学时， 深刻地理解和 准确地把握教学的内容后有意识地变化教学的方式和速度， 让一 节课的听、说、读、写等有规律地动态变化。它是有机整合而成 的一种组织型节奏， 它关系着教学两个方面， 侧重点可以放在教 节奏的处理上。 在教的过程中根据学生身心发展规律随时调整和 改变动静、轻重、缓急、宽严等方面的教育行为。下面就以《测 量》一课的教学来谈谈教节奏应注意处理好的问题： 时间的节奏 在一堂课的学习过程中， 老师需要根据实际需要合理分配每 个环节的用时，既要考虑轻重缓急，又要兼顾灵活机动 ; 要坚决 避免上随意课或是进行“马拉松”式的教学。 所以，把握好时间 节奏进行教学是至关重要的。它包括：导入、揭题 ;探索新知 ; 巩固应用 ; 随堂反馈等步骤。例《测量》教学设计 （一） 导入（约3?5分钟） （二） 了解常用的测量工具（约 1?2分钟） （三） 利用测量工具来测量（约 20 分钟） （四） 测量树叶的面积，了解估算的方法及意义。（约 5? 8分钟） （五） 随堂反馈（约 1 ? 2 分钟） 教学时间该花的要花足， 能省的要省出， 只有这样才能取得 较好的教学效果。 语言的节奏 语言节奏就是在教学过程中，根据学生对知识的接受情况， 合理地控制语速的缓急。 语言节奏的处理， 直接影响着学生的思 维活动。 生动化的教学语言是指语言节拍的强弱、 力度的大小等 交替变化，句子长短、语调升降的有规律变化，这是吸引学生注 意力的主要因素。 恰到好处的语言节奏变化会能调动学生的积极 情绪，学习的效率大大提高。当讲到重难点时，可提高声调，放 慢速度;当陈述时，可用中低声调交替讲解， 加快语速 ;而当学生 呈现疲态时，应该及时变换语调、语速，让他们重新兴奋起来。 另外，恰到好处的停顿，也是语言节奏需把握的关键，处理好了 往往会出现“此时无声胜有声”的现象。 如在《测量》 这堂课上， 在讲到怎样使用量筒时， 有些学生在边听的时候就边动手了， 而 当学生拿到量筒之后又不听老师在讲些什么了， 这时候就要提高 声音以引起学生的注意， 如果还不奏效就要停下来等待， 等学生 的注意力集中到老师这儿， 有时这样还不奏效， 那么就要进行不 点名的批评了。只有掌握了语言的节奏，课堂效率才会提高。 进度的节奏 进度节奏就是指教学过程张弛快慢有度。 教学过程中我们要 根据学生的生理特点和认知特点针对性地改变进度节奏。 过快的 进度会让学生紧张、压抑，过慢的进度则会让学生松懈、走神。 一节课内倘若让学生一直高度紧张或完全放松， 其教学的效果都 不会理想。平淡无味、 没有张弛快慢变化的课同样会让学生昏昏 欲睡。当讲到关键的知识点或重、难点时，需要引起学生注意， 教师要适当放慢进度或进行多次的重复 ; 而一般性知识的讲解和 过渡性语言的描述， 可以在松弛的状态中快速地完成。 上《测量》 这课时， 在讲到测量工具的使用及测量要注意的问题时， 可以放 慢教学的节奏，以引起学生的注意，学生听得认真，自然在实际 测量过程中就少走弯路，测得精确，事半功倍。而在学习知识性 的陈述内容时，可以适当加快教学的进度，一带而过。恰当地处 理进度节奏，有助于学习效率的提高。 氛围的节奏 氛围节奏指的是教学中冷与热的交替。知识性的学习是冷， 趣味性的研究是热 ; 冷的是理性的分析，热的是激情的表达。趣 味教学不但能紧紧地吸引小学生的注意力， 而且还能活跃课堂气 氛，甚至能使课堂气氛达到高潮。一味地进行知识讲解，既不符 合语言教学原则， 又不符合小学生的认知特点。 课堂氛围节奏的 冷热处理，关键在于教师科学合理地进行安排。热得不能过快， 冷也不可太久，在教学中教师要随机应变，找准时机，灵活地处 理好冷与热的课堂氛围，才能彰显教师极具魅力的个性化教学。 例如在《测量》这课，在认识了常规测量工具、学习了使用常规 测量工具之后， 提出要测量一张树叶的重量， 这就增强了课堂的 乐趣，提高了学生的注意力，促使学生加快思维。 例子如下： 师：有些时候，我们常用的测量工具还是不能精确地测量一 些物体。老师要知道这张树叶到底有多重？你们会选用什么工 具？ 生：用秤。 师：出示电子秤，将树叶放到称上，发现并不能称出一张树 叶的重量，追问：“难道这张树叶就没重量吗？” （学生会说出很多种方法，有些方法理论上是可行的，实际 上行不通。如：把树叶和一本书一起称，然后减去书本的重量 ; 把许多张树叶一起称，然后除以数量等等。在以上方法行不通时 适时出示更加精密的仪器。这样设计的目的就是要在学生产生认 知冲突的时候适时帮助，以加深学生对测量工具的认识。） 师出示能称出一张树叶的重量的秤，并称出一张树叶的重 量。 师阐述结论，用更加精密的仪器可以测量出更加准确的