“问题教法”与高中生物教学.docVIP

第 PAGE 页 “问题教学法”与高中生物教学 　　问题教学法是以问题设计与解决为核心课堂教学模式。在生物教学中，课堂提问是经常采用一种方法，其目是使学生产生疑问，积极思维。但要取得有效思维成果，就必须给学生思维动力，充实思维材料，且要善于引导、疏通思路，教给学生思维方法，提高驾驭知识能力，为学生开展积极思维活动铺路架桥。 　　让学生获得思维动力，占有充足而必要具体材料，这仅是为了开展思维活动条件，而要使学生思维活动能积极开展，还有赖于教师正确引导。这就要求教师要善于依据教材内在联系与因果关系，科学地设置问题情境，有计划地提出问题，引导学生按一定思路去剖析、判断与推理，且及时地回收学生反馈信息，了解学生学习困难关键，立即反思，对症下药，改进教学。 　　如何才能科学地设置问题情境，正确地运用问题材料，以利于学生思维活动积极开展呢？这应考虑到设置问题“四性”与“四度”。 　　一、设置问题“四性” 　　下面以“鲫鱼”一节课为例浅述设置问题“四性”。 　　１．准确性 　　教师提出问题要用词准确，语言清楚，切忌颠三倒四，含糊不清，不合逻辑，使学生无法领会教师给出学习信息，给学生思维设置不必要障碍。例如，在讲述“鲫鱼”一节时，我先指导学生复习已学过七门动物，然后提问：它们有哪些共同特征？在提问后，根据学生回答总结出：这七门动物身体里都没有由脊椎骨组成脊柱，因此都属于无脊椎动物。有些