《传感器与检测技术》课程教学改革革的对策思考.docVIP

第 PAGE 页 《传感器与检测技术》课程教学改革对策思考 　　一、 本课程现状与存在问题剖析 　　《传感器与检测技术》作为自动化、电子信息工程、测控技术与仪器等专业核心课程，旨在培养学生剖析与解决问题、实践动手能力与改革创新能力。学生通过对各种传感器工作原理与特性剖析，掌握传感器原理及应用技术，为后续课程打下坚实基础[1]。然而，就近年来用人单位反映毕业生动手实践能力与解决实际问题能力严重匮乏等问题，反思在《传感器与检测技术》教学中，以下问题不容小觑： 　　（1）教学内容单一，不同专业在课程上无明显侧重点与偏向性。 　　传感器课程主要内容在于以物理学为基础，为实际应用加以扩展，融合当前新技术，达到适应各种参数测量目标。如今活跃在市场中传感器种类繁多、行业特色明显，而当下使用教材并没有区分不同专业对传感器需求[2]。另外，对于传感器应用，自动化侧重于把获取到信息用于控制系统之中，测控技术与仪器侧重于如何获取信息，电子信息工程侧重于如何处理获取到信息。虽然三者偏向性明显不同，却采用统一教材、统一教学大纲。 　　（2）教学模式单一，整个课程仅仅停留在理论教学方式上。 　　从小学到中学十二年教育中，绝大部分是与生活实际毫不相关理论内容，如果在高等教育依然延续从前理论教育为主，脱离社会与生活实际需求，那么正值叛逆大学生青年对自己未来充满迷茫，“读书无用论”自然也会继续如病毒般蔓延。较之传感器这类工程器件，本身存在即是为解决实际问题，而《传感器与检测技术》这么课程却依然停留在在理想环境下对公式推导之中，几乎没有考虑传感器在不同使用环境下将可能产生工程问题，学生也就难以接触实际问题，更不用说创新性地解决问题。 　　（3）教学方法单一，“教师讲，学生听”被动接受方式难以激发学生思考兴趣。 　　本课程公式繁多、内容分散，各类型传感器基础理论缺乏连贯性与系统性，讲起来枯燥乏味，学起来晦涩难懂，学生自然无法灵活应用。 　　二、 教学改革实施策略 　　为了加强学生实践动手能力培养，提高学生工程素养，在课堂中把知识传授、实践能力培养、综合素质教育融为一体，将成为《传感器与检测技术》课程发展必然趋势，对此，提出以下实施策略。 　　（一）教学内容改革，奠定适应不同专业基础知识 　　摒弃传统中“统一教学大纲、统一教材”教学内容，采用以统一基础理论大纲为基本学习内容，以多样化多媒体教材为主，以书本教材为辅，根据不同专业制定不同教学目标，同时通过展开与企业资深专家对话，教师深入企业实践等方式，了解行业最新资讯，及时把新知识、新技术应用到教学实践中，实现以就业为目标人才培养计划。例如，就温度传感器而言，自动化专业可以偏向讲授在不使用MCU前提下如何利用温度传感器工作原理构成闭环控制系统，以实现自动控制；电子信息工程可以偏向讲授常用热电偶、PT100、LM135、AD590、DS18B20、TSEV01等不同工作原理温度传感器在不同环境中使用优劣对比，以及如何读取并处理数据；测控技术与仪器则可以偏向讲授如何以基础理论发展传感器可能产生工程问题，以及误差处理方式。 　　（二）教学模式改革，促进在校人才与社会需求接轨 　　由于实验手段与设备落后，现仅有实验只是验证性实验，甚至常常是由老师手把手教授如何连接电路，以至于学生只是机械地模仿，这样实验教学根本赶不上日新月异信息融合技术，同时也打击了学生学习兴趣，抑制了学生创新思维。为此，建立以虚拟综合实验教学平台为依托，基础性实验、设计性实验、综合性实验层层递进教学模式，将促进基础知识传授、创新能力培养与综合素质教育融为一体。 　　（1）基础性实验，剖析课程系统性与学科关联性 　　突破传统教学模式中就事论事，并不关心其他学科弊端，寻找一条从信息获取，到信号处理，再到测控系统学科主线，把传感器信息采集、电路信号处理与系统搭建有机结合起来，使学生能把握学科整体结构，有效地选择不同课程对不同专业偏向性，打破被动式教育，发挥学生主观能动性。例如：首先，通过箔式应变片三种桥路性能比较、电容式传感器特性试验、差动变压器特性、霍尔式传感器直交流激励特性等基础性实验，使学生消化巩固所学基础理论知识，了解与掌握必要仪器设备使用注意事项。然后，指导学生通过必要放大电路与A＼D转换电路，把产生实验结果转化为数字信号，并且显示出来，在此过程中不仅能使学生能深刻体会到不同课程之间联系，还能把实践与理论相结合，提高学生学习兴趣。最后，教师可向学生介绍一些具体创新成果整体框架，以及根据学生水平介绍各部分理论基础以及实现方式，培养学生科学思维方法，使其了解学科整体部署，打破“一叶障目”传统教学模式。 　　（2）设计性实验，培养学生解决创新实践以及解决实际问题能力 　　将传感器理论知识、新兴技术融为一体。课程设计与教师科研相