《桂林山水水》教学设计.docVIP

第 PAGE 页 《桂林山水》教学设计 　　开始设计《桂林山水》一课时，我就想：怎样让学生把图中美景与文章语言文字美统一起来，给学生脑海留下“美”烙印呢？反复思考后，我设计了这样理念：以视屏为载体，通过情境教学，启发想象，指导朗读，围绕课题《桂林山水》中山与水逐段学习，领悟桂林山特点与水特点；让学生在多种感官刺激下，在最美想象中用最美语调读课文，享受桂林山水独特美。 　　在教材处理上我进行了大胆调配，因为我上是第一课时，我将教学重点放在第二、三自然段图文教学上，直奔主题，体会桂林山水美；而对字词句段教学、仿句，指导背诵与引领文章结构则放在第二课时。这样，脉络清晰，重点突出。第一课时教学主要体现以下几条思路： 　　一、视屏教学，耳渲目染桂林山水景物之美 　　用课件引入课题，让优美山水画给学生留下深刻映象，学生学习是依据耳目等多种器官有效刺激接收各种外界信息，而多媒体课件有效使用为达到更好教学效果提供了物质基础。我在本课多媒体课件设计有以下几个特点： 　　1.用课件引入课题。一幅幅优美桂林山水画配上具有民族特色音乐让同学们耳目一新，他们情不自禁地发自内心赞叹：“啊！真美。”教师相机提问：“是啊，桂林山美、水美，那桂林山水与众不同美表现在哪？” 　　2.把课文第二、三自然段文字置于桂林优美独特画面上。即将第二自然段写漓江水美段落设置在静、清、绿水面上；把第三自然段写桂林山段落设置在奇、秀、险群山之中。这样，在桂林独特风景与文章优美语段相映衬下，让学生感受到两种美统一，也为教师分段教学提供了便利。 　　二、自读自悟，亲身体验桂林山水语言之美 　　新课标指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师剖析来代替学生阅读实践。应让学生在主动积极思维与情感活动中，加深理解与体验，又有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，我认为教学中一定要让学生反复地读书，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到美熏陶。学生反复朗读，注于目，出于口，闻于耳，记于心，想于脑，就能深入体会文章情感。基于此，我设计了不同形式，不同要求读，使学生每一次读书都有明确要求与目，做到有层次地读。初读，采用自由读形式，要求读准字音，读通句子；再读，采用分小组读形式，要求学生初步把握课文主要内容，知道课文讲了桂林山水哪些特点；三读，则采用齐读形式，理解课文内容，想想课文表达了作者怎样思想感情。在这个环节中，我抓住“漓江水用什么特点来表达它美？”与“桂林山又用什么特点来表达它美？”围绕这个中心话题，引导学生与文本对话，让学生一边读一边想，然后让学生自由发言，用一个字或词来表达，再从书上找出依据。于是，我设计了配套练习： 　　1．漓江水有静特点，因为它静得让你感觉不到它在流动；漓江水有清特点，因为它清得可以看见江底沙石；漓江水有绿特点，因为它绿得仿佛那是一块无瑕翡翠。 　　2．桂林山有奇特点，因为它一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林山有秀特点，因为它像翠绿屏障，像新生竹笋色彩明丽倒映水中；桂林山有险特点，因为它危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来； 　　3．桂林山有奇、秀、险特点；桂林水有静、清、绿特点。在学生与文本对话过程中，我还注意引导学生抓住文中比喻句、排比句进行有感情地朗读，让学生说说这些比喻句、排比句在表达漓江水美特点方面有哪些作用，充分体会比喻、排比语言美。 　　三、引导熟读，让学生情感在情景交融中升华 　　新课标提倡：“以读为本，自主创新。”朗读是语文能力重要表现，尤其是培养感情朗读能力，更是高年级语文教学重要内容。而前面学生自读自悟为教师引导感情朗读奠定了基础，与文本对话又为感情朗读创造了条件，让学生进入情境，品味语言，此时再引导学生有感情地朗读，水到渠成。同时，学生爱美情怀在水乳交融中进一步升华。而我在引导学生熟读时又是这么设计，先用课件出示第二自然内容： 　　漓江水真静啊，静得静得让你感觉不到它在流动； 　　漓江水真清啊，清得清得可以看见江底沙石； 　　漓江水真绿啊，绿得绿得仿佛那是一块无瑕翡翠。 　　再让同学们注意句式有什么特点（学生自由讨论后，逐个汇报），最后让学生想想怎样记得快。因为第三自然段内容结构与前一自然段相近，可引导学生模仿第二自然方法熟读，做到融会贯通。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、生气，就是拿别人的过错来惩罚自己。原谅别人，就是善待自己。 2、未必钱多乐便多，财多累己招烦恼。清贫乐道真自在，无牵无挂乐逍遥。 3、处事不必求功，无过便是功。为人不必感德，无怨便是德。 4、平安是幸，知足是福，清心是禄，寡欲是寿。 5、人之心胸，多欲则窄，寡欲则宽。 6、宁可清贫自乐，不可浊富多忧。 7、受思深处宜先退，得意浓时便可休。 8、势不