《数字信号处理的》课程教学的改革与探索.doc

第 PAGE 页 《数字信号处理》课程教学改革与剖析 　　《数字信号处理》是电子通信类专业一门重要专业基础课，一直存在着教师难教、学生难学问题，主要原因是该课程理论多、公式多，学生在学习过程中直观感觉不明显，学习兴趣不大。很多同学都是为了考试而学，为了考研而学，意识不到该门课程实际应用性，在复杂理论推导中失去了学习该门课程积极性，为了改变这种学习现象，迫切需要对该课程进行改革。针对教学中存在种种问题，作者对我校通信工程2009级学生在该课程教学内容、课堂教学模式与考核机制进行了大胆改革，以期解决该课程种种问题，达到较好教学效果。 　　一、课程改革实施方法 　　1.借助Matlab软件辅助教学，让学生对所学知识有一个直观认识。使用Matlab软件演示课程中概念、定义、公式推导与数学演算，附加板书讲解。比如使用Matlab编程演示单位脉冲序列、单位阶跃序列、矩形序列、序列傅立叶变换、有限长序列卷积与、数字滤波器设计等[1]。这样学生在读程序同时，也大概掌握了运算过程，更利于学生掌握具体理论。 　　2.设计研究型作业，让学生自主去学习研究课程内容。以学生为主互动式教学方法是提高学生学习积极性及提高教学效果主要方法[2]。在教学过程中，根据学习内容，安排学生对自己录制音频信号进行相应处理。通过研究型作业，学生在学会理论同时也掌握了相应实际应用，符合高质量教学要求，并且提高了学生学习积极性。 　　3.建立课程网站，减小学习时间与地点局限性，巩固学习成果。建立了《数字信号处理》课程网站，把教师课件放在网上供学生自由下载。设立在线答疑专栏，及时解决学生在学习过程中存在问题。对教师每堂课程录像，把视频文件放在网上便于学生随时学习。为了鼓励学生在线学习，对提问与下载资源学生进行加分，这样学生在线学习人数有所提高，在线学习积极性也较高，部分上课听不懂内容可以重复学习，实现随时、随地学习，减少了学习时间与地点局限性，收到良好效果。 　　4.对课程考核机制在考试形式，学生准备与课程分数构成等方面进行改革。以往学生主要针对复杂数学推导过程、公式与计算方法进行机械记忆，在考试中有时会因为一个定理或公式记忆不准确而导致丢分，考试分数并没有反映学生真实水平，应试现象较为严重。针对以上情况，我们采取了一系列措施：首先，我们调整了学生成绩构成。期末考试卷面成绩由原来80%调整到如今60%，增加研究型作业占据了总成绩20%，对个别可以根据老师提供参考程序进行较大改进同学，平时成绩给予满分。其次，本次考试以考查学生应用为主，学生可以在考试之前准备一张预备纸，写下任何自己认为有用资料，并可以把预备纸带到考场上，避免了一些不必要机械记忆。再次，题型由以前填空、判断、计算、选择与论述等多种题型，变成以论述为主，其他为辅考试方式，实现了学生从应试教育到素质教育转变。 　　二、课程改革实际效果与存在问题 　　本次课程改革对象是我校通信工程2009级110名学生，110名学生中二表生为60名，三表生为50名，经问卷调查，反映了以下情况。 　　1.教学改革实际效果。①学生学习兴趣有所提高。通过课堂教学方法与教学内容改革，学生学习兴趣大大提高。17%同学认为该课程很有意思，学习兴趣很浓，38%同学认为该课程学习起来不枯燥，36%同学认为该课程学习兴趣一般，9%同学认为一学该课程就头疼。通过与采用传统教学方法通信工程专业2019级学生数据进行比较，学习兴趣很浓比率提高了5%，学习起来不枯燥比率提高了10%。②学生成绩更趋于合理化。通信工程2009级学生该门课程考试成绩分布更趋于合理。其中不及格人数占总数6%，60分段人数分占总数20%，70分段人数占总数48%，80分段人数占总数14%，90分段人数占总数12%，成绩符合正态分布，成绩能真实反映出学生掌握该门课程实际情况。③学生实践能力增强。在课程教学中引入Matlab软件，学生在掌握《数字信号处理》相关内容同时也加强了对该软件掌握，所有学生都能简单操作该软件，其中50%学生可以熟练操作。在课程教学中根据所学内容与阶段不同布置研究型作业，80%同学能按照教师提供程序对音频信号进行处理，17%同学可以对教师给定程序进行简单改进，3%同学可以自己编程完成作业，数据表明学生实践能力有显著增强。④学生对课程所学内容印象较深，记忆时间较长。课程考试完成一年后，对通信工程2009级学生进行了问卷调查，14%学生认为对该课程绝大部分内容仍然记忆犹新，52%学生认为可以回忆起该课程一部分内容，35%学生认为只掌握了该课程一小部分内容，9%学生认为学过该课程与不学差不多。学生对本课程内容印象较深，记忆时间较长。 　　2.改革中存在问题与解决方法。①二表生学习效果较好，三表生整体学习效果较差。二表学生整体学习氛围较浓，学生对Matlab