《桂林山水》教学设计随想精析.docVIP

第 PAGE 页 《桂林山水》教学设计随想 　　摘　要　培养学生高尚道德情操与健康审美情趣，形成正确价值观与积极人生态度，是语文教学重要内容。语文教师要通过自己教学，利用一切积极因素，陶冶学生情操，塑造学生美好心灵，引导学生感受美，领悟美，创造美。 　　审美教育，可以使人融美于心灵，使人性格变得高尚优美，它能培养人敏锐感知力、丰富自由想象力、灵活敏捷思想能力、创造力。《语文课程标准》明确指出：“培养学生高尚道德情操与健康审美情趣，形成积极人生态度与正确世界观、价值观，是语文教学重要内容。”因此，在语文教学中，进行审美教育便构成了素质教育重要内容。语文教师要通过自己教学，利用一切积极因素，陶冶学生情操，塑造学生美好心灵，引导学生感受美、领悟美、创造美。小学语文S版四年级教材《桂林山水》一课就突出体现了审美化教学特点。 　　一、情境创设感受美 　　在语文教学中，教师要根据不同文章，结合教学内容创设一种良好契机与氛围，使学生自觉有效地感知阅读客体。可以利用生动富有表现力与感染力景物、音乐、语言等，把学生带入课文语言文字所创造美妙情感世界中，让他们感受一种冲动，迫不及待地想进入语言殿堂。 　　在导入新课时，我利用多媒体，播放一段桂林山水风景片。伴随着舒缓优美音乐，展示在学生面前是：蓝天白云下面，一座座山峰形态各异，怪石嶙峋，漓江水清可见底，山围绕着水，水倒映着山。学生边看边窃窃私语：“太美了！”优美画面，动听音乐，一下子把孩子们带入了忘我精神领域，感受到一种意蕴美。 　　二、情感体验领悟美 　　《语文课程标准》中多次提到了“体验”一词。其中写到“应该重视语文熏陶感染作用，注意教学内容与价值取向，同时也要尊重学生在学习过程中独特体验。”“要珍视学生独特感受、体验与理解。”新课标对“体验”反复强调，这意味着学习语文不再只注重掌握一定语文知识，更强调重视现实在自身所处认知情境与活动中情绪感受、意义体悟等。因此，在教学这课时，我注意做到以下几点： 　　1.借助课件，直觉体验画面美 　　《桂林山水》是一篇看图学文。由于许多学生未曾亲身游览，只能从课文文字表象描述与插图中了解一二，而这些均不能直观地、动态地再现景物自然美。因此，我在教学中把握时机，利用课件带领学生欣赏漓江水，体会漓江水静、清、绿特点；引导学生观察桂林山，体会桂林山奇、秀、险特点。引导学生反复品味，真切感受，直觉体验画面美。 　　2.感情朗读，读中体验情感美 　　感情朗读，能形象地展示课文语言美、情感美、意境美，培养学生正确审美观念，激发学生高尚审美情趣，从而逐步提高学生审美能力，享受审美乐趣。 　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”其中“乐”就包含审美愉悦，学生感到乐趣，就会主动去学，变“要我学”为“我要学”。课堂上，我让学生用自己喜欢方式自由读课文，然后选择最吸引自己句子读给大家听，并说说为什么被吸引。这样一来，学生就能根据自己爱好、自己理解来表现属于自己“美”，学生学习积极性也得到了极大提高。有同学说喜欢这一句“漓江水真绿啊，绿得像一块无瑕翡翠。”因为这里用了打比方方法，把漓江水绿比作无瑕翡翠，更突出了漓江水“绿”特点。有同学说喜欢这一句“桂林山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来，”因为这个“栽”字生动形象地写出了桂林山险峻。就这样，通过自由读，自由品味，句子中所包含美在他们思维中就会不断浮现，成为美画面，学生也能根据自己理解在朗读中领悟美，从中受到美感熏陶。 　　3.剖析诱导，感悟体验自然美 　　文学作品往往包含着作者思想感情，把握文中情感因素，是学习关键，也是审美关键。这篇课文要让学生欣赏桂林山水美景同时，体会大自然神奇美妙，激发对大自然热爱之情。 　　在学生形象感知，感情朗读基础上，我用课件放出书上插图，继续剖析引导：“看到这么美桂林山水，作者有什么感受？”学生回答：“舟行碧波上，人在画中游。”我接着问：“你怎样理解这句话？”学生根据自己理解，纷纷表达自己看法。有说：“游船行驶在碧绿水面上，船上人就像在一幅画卷中游览。”我进一步引导：“那创作这一幅活画画家是谁？”“是大自然！”“对，是大自然创造了这美丽画面。”学生在我一步步引导下，慢慢把握课文思想，从中感悟体验大自然美。 　　三、激情想象创造美 　　新课标中提到：“语文要在发展语言能力同时发展思维能力，激发想象力与创造潜能。”因此，培养学生创造想象，对于发展他们创造力是有重要作用。教师要在课堂上起主导作用，激发学生情感，唤起学生积极想象，燃起他们创造火苗，更要及时给予正确评价，以鼓励他们积极主动自觉地发挥其创造想象，并从中学会创造美。 　　总结全文后，我继续拓展延伸，让他们展开想象翅膀。“作者向我们介绍桂林山水美景，你能仿造作者写法，介绍我们连州风光