《牛津初中英语》词汇教学探讨精析.docVIP

第 PAGE 页 《牛津初中英语》词汇教学剖析 　　《牛津初中英语》这套教材内容紧密联系社会生活，语言情景真实，表达地道、规范，贴近学生生活实际，富有时代气息，因此易于激发学生学习积极性。随着教学不断深入，我发现这套教材词汇量较多，学生颇为头疼。而词汇是语言基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法用英语进行交际。著名语言学家里弗也认为：掌握足够词汇是成功运用外语关键。因此，剖析全新、科学、切合牛津教材词汇教学刻不容缓。 　　为了使学生快速而又牢固地掌握词汇，本人经过一段时间摸索与尝试，对词汇教学思路与方法有了新认识与理解，积累了一定经验，这里略谈一二。 　　一、拼读法 　　传统拼读法非常行之有效。《牛津小学英语》已经开始学习拼读、拼写单词，单词读音与拼写有一定规律可循。经过小学四至六年英语学习，到初一时，学生音标基础参差不齐，大多数学生对于音标掌握得不够理想，我就让学生从字母入手，根据语音规律来背单词。 　　首先让他们在每个字母后注上音标，同时特别要求学生熟练掌握五个元音字母在单词中准确读音及规则，在以后教学中不断复习、归纳、比较。此后教师就应给学生讲解什么是重读开音节，什么是重读闭音节，并启发学生按读音规则读出生词。另外，还要强调一些特殊与不规则发音。这样音形结合，温故知新，新旧联系，不断加深印象，帮助学生慢慢养成了良好拼读习惯，逐步解决了发音问题，培养了学生自觉学习单词能力。 　　二、直观教学法 　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好老师。”而直观教具使用恰恰也激发了学生学习动机。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展手段。对于一些表示具体事物名词、表示具体动作动词、表示情感动词及形容词一般可采用直观教学法。 　　三、构词法 　　到了初二、初三，学生已经接触了不少构词知识，在教授单词时，可指导学生按词构造找出词与词之间内在规律与联系，如词根、前缀、后缀、合成、转化等规律，这样可记忆一大串单词，学生兴趣也特别浓厚，觉得这样记单词不仅记得快，还不易忘记。 　　四、英语解释法 　　学习语言主要条件就是要多听、多读，通过听、读这两条渠道向大脑输入大量可理解语言材料。有了大量语言输入与积累，才能融会贯通，形成语言规则。这就要求教师在上课时间用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。因为中学生身处环境是说汉语环境，如果在每一节英语课上不能完全接触英语，没有一个说英语环境使他们锻炼与培养自身听、说、读、写能力，更别说课后能说得更多。 　　英语解释法正符合了用听读向大脑输入大量语言材料要求。英语解释法是用简单、学生已学过词汇来解释新单词，使学生利用自己原有知识掌握新单词听、说、读、写。这样，用简单英语解释单词，不但训练了学生听力，而且对于旧单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多词汇知识。学生对于教师所说英语能听得懂，又知道新单词意思，这样就增添了学生信心。 　　五、语境教学法 　　语境不仅包括文章或言谈上下文，也包括各种社会环境。如果没有一定语境，任何词汇都将变得没有意义，由此可见语境非常重要，也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。” 　　六、单词重现法 　　德国心理学家艾宾浩斯实验证明：遗忘规律是先快后慢。刚记住材料，最初几个小时内遗忘速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，在英语词汇教学时，我十分重视及时复习，要求学生在当天（五六个小时后）、晚上睡觉前（约十二个小时后）、第二天早上（约二十多个小时后）各花五分钟时间进行当天所学单词复习。在周日，把一周内所学词汇再系统地复习一下，从而引导学生有计划地复现英语词汇，克服遗忘现象。学生普遍反映花费时间少，收效却很大，真有事半功倍之感。 　　七、联想法 　　联想心理学家认为，人大脑具有极强联想功能。这一功能若能被运用到英语词汇教学上，则可加深记忆，达到举一反三、触类旁通效果。 　　八、自主学习法 　　教师要鼓励学生在课堂上学好词汇基础上、在课外通过各种途径学习各自感兴趣词汇，使学生主动、积极地自主学习。因此，在教学过程中，我密切关注学生主体地位，让学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳与总结词汇，同时联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣词汇，适当地引申，可以不断引发学生求知欲，也体现了因材施教精神。 　　总之，词汇教学方法多种多样，教师要在教学实践中努力剖析，更新教学观念，培养学生观察、记忆、思维、想象与创造能力。认真地剖析学生学习英语词汇中存在问题，应根据不同情况，采用不同词汇教学方法，注意词汇教学趣味性与