《科学》教学学中如何培养学生问题意识.docVIP

第 PAGE 页 《科学》教学中如何培养学生问题意识 　　新课程强调改变学生学习方式,倡导建立具有“主动、剖析、合作”特征学习方式,其中剖析式学习,即剖析问题学习方式,其首要环节,就是提出问题,然后围绕着问题进行一系列剖析活动。爱因斯坦曾经说过:提出一个问题,往往比解决一个问题更重要,更困难,因为解决问题,都需要创造性想象力,而且标志着科学真正进步。所以说一个人能经常提问,处处设疑,时时剖析要比单纯寻找它答案,更为困难与更具创造性。 　　可是,从我国教学现状看,由于学生长期受传统教育影响,以习惯于听老师把一切告诉自己,不善于自己思考,思维惰性大,大多数学生只满足于老师问题是否全“懂”了,几乎没有主动发现问题,大胆提出问题意识与能力。因此培养与激发学生问题意识已成为实施新课程当务之急。教师在新课程教学中,首先应引导学生发问,鼓励学生敢问,多问,更应教给学生发现问题,提出问题方法,让学生学会思索,学会学习,在问题剖析中培养学生自主学习能力,培养学生合作、剖析精神、创新意识与创造能力。 　　下面是本人在教学过程中采取一些相应策略,通过这些策略努力培养与激发学生问题意识。 　　一、创设民主、与谐氛围,让学生“敢问” 　　大多数学生在课堂上不敢提问,究其原因,不外乎下面几种:1,把老师当成了权威,认为向老师提问(特别是老师难以回答问题)是对老师不尊重;2,担心自己提出问题档次不高,遭人取笑;3,学习无兴趣,又不善于思考,无问题产生。因此,要想学生主动提问,教师必须创设一个师生间、生生间自由平等、民主、与谐氛围。 　　教师要把自己当作学习共同体中一员,不能以权威身份自居,在整个教学过程中,教师应成为课堂教学活动组织者,指导者,合作者,允许学生向老师提出异议,形成师生之间多向交流,同时对敢于向老师质疑学生给予肯定与表扬,让学生确实感受到师生之间平等。另外让学生意识到发现问题,提出问题并不是老师一个人权利,而是全体师生共同权利。 　　二、激发学生学习兴趣,让学生“勤问”、“善思”、“会答” 　　爱因斯坦说过:“兴趣是最好老师”。兴趣是学习活动中最活跃因素,它是学生力求接触与认识某种事物意识倾向,是调动学习积极性最实际内驱力,它能激发学生强烈求知欲,使其由学习消极状态转化为积极状态,由被动变为主动。在课堂教学中激发学生学习兴趣方法有很多。如充分利用实物、标本、挂图、模型等直观教具加强直观教育;精心设计精彩课堂引言,立疑激趣;介绍科学史上名人轶事,穿插趣闻,激发学生剖析问题,追求真理兴趣;精心安排实验教学,让学生动手又动脑;充分利用多媒体技术与介绍高科技热门话题,以激发学生学习科学兴趣与热情;又如分组竞赛法,促使学生情绪高涨,步入求知振奋状态。 　　事实证明,学生在教学活动中不断获得兴趣情绪体验,会有助于学习兴趣发展,使之由有趣,发展到乐趣,最终形成志趣。同时学生由无问题产生到主动积极找问题,勤问,善思,勤答,会答。 　　三、教给学生发现问题方法,让学生“会问”,“善问” 　　古人云:“授之以鱼,仅供一餐之需;授之以渔,可解一生之求”。所以教给学生发现问题与提出问题方法,才能使学生“会问”,“善问”,在问题剖析中真正提高各方面能力,真正得到全身心发展,为终身学习打好良好基础。 　　1.在课前预习与课后复习、练习中发现问题:A要求学生把读懂地方变成问题,当小老师考考同学,看看他们是否与你一样懂了。B要求学生把不懂地方变成问题提出来,与同学交流、讨论,在合作学习中解决问题。这样使学生在课堂上有问题可问,让学生在浓厚问题情景中发生提问兴趣,养成提问习惯。这样不仅对课本知识理解进一步深化,而且通过问题设计与提出,培养了学生敢于提问,善于提问勇气与信心,养成自主学习习惯与能力。 　　2.在比较学习中发现问题:可以是理论与实践比较;事实与事实比较;新知识与旧知识比较;书本内容与课外内容比较。通过比较发现问题,解决问题,从而加深对知识理解与掌握。例如:A,学习呼吸作用时,通过呼吸作用与光合作用原料、产物等比较,学生不仅更好地掌握了这些知识,而且发现这是两个相互对立过程,进一步提出疑问:呼吸作用与光合作用是不是完全对立呢?两者之间有什么联系?B,学习质量守恒定律时,通过两个实验演示,学生在观察与比较过程中提出问题:为什么红磷燃烧实验时,锥形瓶必须塞紧瓶塞,而NaOH与CuSO4反应可以不用瓶塞?如果红磷燃烧实验锥形瓶瓶塞未塞紧,那么对实验结果有何影响? 　　四、创设问题情景,引导学生提问 　　针对不同课题与内容,教师可选择不同方法,如投影、挂图、录象、多媒体、演示实验等生动地再现与教学有关现象、事实,简明扼要地引入新课,使学生获得充分感性认识;也可以提出一些学生欲答不能而又迫切想了解、与生活、生产实际密切关联一些实际问题,激发学生