《科学》教教学中学生问题意识的培养.docVIP

第 PAGE 页 《科学》教学中学生问题意识培养 　　21世纪教育核心问题是培养与造就富有创新精神高素质人才，而创新始于问题，因此加强学生问题意识培养对提高创新能力显得尤为重要。在初中科学科教学过程中加强学生问题意识培养，本人认为可以从以下几方面入手。 　　一、调控课堂教学气氛 　　在科学教学中，培养学生问题意识，首先要尊重学生主体地位，创造民主平等气氛，鼓励学生自由剖析、标新立异。学生剖析过程往往来自于对某个问题兴趣与好奇心，而兴趣与好奇心又往往来自于教师创设问题情境。民主、与谐教学气氛是当今素质教育要求，每一位教师要放下架子，摆正位置，使学生能够自主学习。要做到这一点，教师必须要热爱、尊重、理解与信任学生，与学生建立起与谐朋友式师生关系，让每个学生心里都有老师这个大朋友位置，课堂上随时赞赏与鼓励，让学生焕发出自尊、自强、自我实现需要，有利于学生自主地去剖析知识。 　　二、保护学生好奇心 　　问题来源于“好奇”。可以想象，如果没有牛顿对苹果落地、瓦特对壶盖跳动等现象好奇，就没有后来那么伟大发明创造。因此，自然教学中要善于保护与激发学生好奇心。比如学习了摩擦起电，学生往往会联想到人体摩擦是否也会带电；在知道了声音能在三种媒质中传播，学生常会提出“如果没有媒质声音能否传播”等问题。学生这些好奇心是在问题意识驱驶下产生，需要我们细心保护。有时，教师还要善于创设一定问题情景，激发学生好奇心。如学习《大气压力》内容时，可用演示小试管在大试管中上升、抽气雪碧瓶瘪了等实验，来激起学生好奇，产生剖析心理。 　　三、鼓励学生质疑 　　教师要有意识设疑，使学生因“疑”生奇，因“疑”生趣，去积极剖析。质疑问难是创造种子，“疑”是经过深入思考、主动剖析而产生。因此教师在教学中要给学生发表独立见解机会，鼓励他们提出问题。只有这样才能激发学生学习欲望，点燃剖析火花。 　　四、培养多元化思维 　　思维是对事物本质规律反映。在自然教学中要对学生进行多元思维训练(如求异思维、联想思维等)，让学生在多元思维过程中，激起新剖析欲望。如课外实践“发豆芽”，在让学生动手之前，先要让他们想一想行动方案，让他们自己设计用什么样材料，用什么器具，需要给豆芽提供什么样环境等，都要考虑周到。同一实验，能否用不同方法来设计，实施操纵、实验材料是否可以替换？实验用具有没有可以改进地方？还要根据所发现新事实，及时修改原来想法等等。再如在学习“水分进入植物体内途径”时，教师先不讲水是如何进入植物体内，而是先让学生提出自己想法，再进行实验，让自己亲手切开一棵生长在滴有红墨水培养液中植物茎，看一看被红墨水染红是哪一部分。使学生在剖析过程中获得知识，增强认识。 　　五、加强实践活动 　　人认识来源于实践。人在实践中不断发现问题，不断解决问题，推动着人类科技进步。爱因斯坦把科学定义为“具有剖析意义经历”。可见，实践操作在学生认识活动中作用。因此在科学教学中，要加强学生实践活动。如在教学《燃烧与灭火》时，为了让学生理解“燃烧三个条件缺一不可”科学道理，把由教师演示改为学生设计实验来研究。有学生用杯子罩住燃烧蜡烛，有学生用剪刀剪去纸片烧着部分，还有学生用制取二氧化碳去熄灭点燃蚊香与火柴等。通过剖析不仅明白了“燃烧三个条件缺一不可”，还总结了灭火基本原理与方法。又如在课堂上剖析了光对鼠妇生活影响后，教师还可以引导学生在课后自行设计完成相关实验，进一步剖析“鼠妇生活是否还受其他因素（如土壤潮湿程度、温度等）影响？”训练学生提出假想与制定计划能力，特别是设计对照实验能力。并鼓励学生尝试自己完成一份完整实验报告，撰写科学小论文等。这种实践性剖析，使学生学习兴趣与学习积极性大大提高，学生提出问题、剖析问题与解决问题能力大大提高，充分培养了学生创造性思维能力，使学生真正掌握剖析性学习方法。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、理想的路总是为有信心的人预备着。 2、最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。——罗曼·罗兰 3、人生就像爬坡，要一步一步来。——丁玲 4、沉浸于现实的忙碌之中，没有时间和精力思念过去，成功也就不会太远了。——雷音 5、在别人藐视的事中获得成功，是一件了不起的事，因为它证明不但战胜了自己，也战胜了别人。——蒙特兰 6、学会以最简单的方式生活，不要让复杂的思想破坏生活的甜美。——弥尔顿 7、成功者与失败者之间的区别，常在于成功者能由错误中获益，并以不同的方式再尝试。——爱默生 8、拼命去争取成功，但不要期望一定会成功。——法拉第 9、成功源于不懈的努力。 10、人生的意义就在于人的自我完善。——高尔基