《热是的怎样传递的》教学案例.docVIP

第 PAGE 页 《热是怎样传递》教学案例 　　文献标识码：A 　　一、课之初设计 　　选定决定之后准备过程需要查阅相当多资料，需要老师做很多示范实验，以确定好课程流程与时间分配。一堂好课一定是有鲜明层次，重难点突出，学生学有所得。 　　1.不拘泥于课本，找到最合适学生教学方式 　　针对三年级孩子，我只选择了热传递三种方式中一种――“热传导”作为本课程核心内容。原因是孩子相对较小，而且一堂课能将一个概念搞清楚搞透彻就已不易。让学生清晰透彻掌握一个知识点，并且由这个知识点进行拓展与应用，就是这堂课目标。 　　2.对学生前概念调查是设计课程风向标 　　其实三年级孩子对于“热”是否了解我一点也不清楚。此时最先要做便是调查学生对热传递前概念认知。我通过记录单调查与访问调查两种形式对孩子前概念进行了大致了解，发现大部分学生对于热现象还停留在温度与感觉方面，对于热传递过程基本上没有了解。 　　3.教学设计从学生思维主体出发 　　教学设计时，教师要谨记一点：把自己当成学生。如果我是学生，我会问怎样问题，会用什么样方式解决。 　　在导入环节，我选择了从生活中出发，从一口“铁锅”入手：铁锅把手会烫人，为什么？怎么办？解决这两个问题也就是解决了这堂课重难点。 　　在结尾拓展环节，我同样围绕着“锅”来展开，这次不是铁锅而是纸锅，这样也为这节课做了一个很好结尾，为下节课设置了悬念。 　　4.生动有趣实验现象有助于提高学生剖析兴趣 　　主体实验部分主要就是从两个方面进行剖析：热在“线”中传递与在“面”中传递。从这两个方面总结出热是从高温处传递向低温处。 　　首先是“线”中传递。我选择了一种更具趣味性实验过程。利用一种新材料――吹塑纸。吹塑纸是一种遇到热就会融化材料。将吹塑纸穿过铜丝，当热在铜丝中进行传递时，吹塑纸也会掉下，实验现象比较明显，操作起来更简便。为了让实验更加提升三年级学生兴趣，我在实验过程中将吹塑纸统一做成了小熊形状，分别用一个回形针别在下方以增加其重量。这样在实验中小熊使用更增加了孩子好奇心。 　　其次是“面”中传递。在查阅了各种资料之后，我发现了一种非常特别化学试剂――氯化钴。这种试剂有种特殊性质，其溶液呈现一种铁红色，将其加热后它会慢慢变成蓝色。于是我选择了一张滤纸作为我“面”。滤纸上浸满这种氯化钴溶液，滤纸呈现一种粉红色。当利用石棉网与铝片对其进行加热时，会看到很明显滤纸上出现蓝色同心圆。这两个实验线面结合，总结出热传递方向由高温处传向低温处。 　　第三是热良导体与不良导体。我采用是将三种不同材料小棒放入热水中，用手摸另一端观察热传导性质。 　　二、课之再修改 　　将准备好课程进行了第一次试上之后，课堂中发现了很多小问题。 　　1.尽可能多时间留给学生讨论与思考 　　这课难点就是让学生了解“用什么样方法可以帮助我们看到热在固体中传递”。这对三年级孩子而言还是有相当难度。要学会在学生回答中找到问题切入点，从一两个回答问题中深挖进去得到结果，并由老师加以总结。学生自主得出结果不仅让孩子印象比较深刻，而且在潜移默化中教会了孩子科学思考习惯与剖析方法。 　　2.动态课件展示，让结果“动”起来 　　热传导概念是：“热在固体中传递时，总是沿着固体由高温处传向低温处”。其中“沿着固体”常常会被学生忽视掉，如果仅仅依靠语言描述，显然没有清晰视觉感官描述更让人印象深刻，如果此时能用动态箭头来表示出结果，那么学生用最直观方法就能理解出热传递方向，而且大大增强课堂趣味性。 　　选择使用铺满蜡铝条铝片就是因为蜡在预热后会发生融化现象。用动画形式在课件中展示出实验现象，会比描述出来更具体，学生产生强烈共鸣，同时让老师语言可以更简练更精确。 　　3.把结果引入生活，发现生活中科学现象 　　由遇到“锅把手”问题引出今天所学新内容，通过今天所学知识解决它，学生才会觉得学有所用。讲授完基本知识以后，教师应该再将之前问题拿出来进行讨论，学生很快就可以想到利用毛巾、木头等热不良导体来帮助。教师此时呈现锅发展历史，了解锅转变正是热良导体与不良导体在生活中应用。这就是学以致用。 　　三、课之终体会 　　这不仅是一次课深思，更是一种教师对课堂教学设计、教学思想整体磨练与提高。 　　1.细节掌控决定一堂课成败 　　在构思好实验过程之后，准备材料、课堂时间、语言构思等等都是需要许多细节揣摩与多次尝试。 　　①将酒精灯火焰调小些，使得火焰温度不会太高，使实验现象更加清晰。 　　②确定实验所使用时间，铝条要保证长短适宜。太长浪费了课堂上加热时间，太短又不容易看清实验现象。 　　③铝条与铝片形状要考虑清楚，有棱角地方要剪成弧形，小心割伤孩子。 　　④将铝条对折出凹槽，这样蜡不容易滴下来，铝条也不容易软掉。 　　⑤使用三根