《耕作学》课程教学方法的改革与实践研究分析.docVIP

第 PAGE 页 《耕作学》课程教学方法改革与实践研究 　　耕作学是研究建立合理耕作制度技术体系及其理论一门综合性应用科学，是农艺学一个分支，亦称农作学，属于自然科学性质，与社会生产条件有着密切关系，具有区域性、综合性与多目标性特点，因此是高等农业院校农学专业专业课程之一，尤其是作为农学专业本科生必修课[1]。其内容主要包括作物结构与布局、复种、间套作、轮连作以及与之相适应提高土地生产力对策等，在培养大学生专业能力与实践技能方面起着重要作用。 　　然而，随着社会经济发展以及国家对农村政策、土地政策调整，我国农村与农业发展出现了很多新情况、新问题、新挑战，对人才要求越来越高，这就对耕作学教学模式在培养大学生专业能力与实践技能方面提出了许多新要求，如何提高耕作学授课质量受到越来越多关注。 　　教学方法是影响课程教学质量关键，而教学方法本身又是在改革中不断发展变化。在多年耕作学教学过程中，可以发现传统理论讲授与事实举例等内容重复、理论多实践少、“黑板种田”旧有教学模式，已越来越不能满足21世纪大学生发展需要[2]。因此，为了适应当代大学生素质教育与创新人才培养需要，提升与改革耕作学教学内容体系、改变教学方法与考核办法势在必行。近年来，笔者以所讲授耕作学课程为例，就如何改革教学方法、提高教学质量做了一些尝试。 　　1 调整首堂课内容，明确每章学习重点与方式，吸引学生兴趣 　　耕作学自开课以来，过去一直采用粉笔板书、教师讲授教学方式，尽管知识点清晰，但学生尤其是非农村来学生，对许多农艺操作措施没有直观感受，很难理解，尤其是首堂课，有些老师直入主题，理论性太强，学生听起来枯燥无味，不能充分调动学生学习积极性。针对这种情况，为了引起学生兴趣，采用首堂课对整体教学内容进行剖析教学方法，提高学生对首堂课认知性与学习以后各章节兴趣。该校所用耕作学教材是曹敏建老师主编、中国农业出版社出版面向21世纪教材，共有8章内容，把其中作物布局、间套复种、轮作连作与种养结合与庭院经济分为种植制度模块，主要介绍实现农业高产高效与持续发展作物布局、间套复种、轮作连作与种养结合理论与技术。通过该部分讲授使学生在宏观水平上掌握实现农业发展作物布局技术、作物组织技术与作物持续发展技术。其次把土壤耕作、农田土壤保护与培肥分为养地制度模块，主要介绍与种植制度相适应土壤培肥、土壤耕作技术。通过这一部分学习必须让学生认识到，有什么样用地水平，就必须有什么样养地水平，同时还要掌握实现土壤培肥一般途径与土壤耕作技术。最后再顺水推舟，学习耕作制度发展与区划，使学生重点掌握耕作制度发展一般过程、发展原理与发展趋势，让学生认识到当代耕作学是一门实实在在科学。在讲解过程当中，始终本着主体明确，结构合理与内容实用，重视联系原则，让学生明白哪些章节是重难点，哪些章节要用什么样教学方法进行教学，让学生形成一种期待，产生想了解与学习新知识欲望。 　　2 多媒体授课与板书授课相结合，增加学生学习兴趣 　　耕作学是一门实践性、理论性较强一门学科，传统耕作学教学更多地注重系统知识传授，强调理论知识记忆，死记硬背，学生很容易产生听课疲劳，导致学生学习兴趣不高，不利于创新能力培养[3]。随着现代科学技术发展，投影、录相等多媒体辅助教学作为现代教育手段，能将传统言语表述形象、直观、生动地表达出来，并被广泛采用，其教学内容丰富多彩，直观、形象教学受到学生们普遍欢迎。多媒体教学具有容量大、直观性强等传统教学无可比拟优势，可以使学生在有限时间尽量了解与掌握更多知识点，从而起到促进与提高教学质量目[3]。目前多媒体教学已成为提高本科教学质量与教学效果重要手段与措施。如在讲解种养结合与庭院经济时，边讲解边播放各种种养模式与各地庭院经济大量图片与视频图文并茂讲解方式，让学生足不出户就能把课本上虚无缥缈东西变成了可以看得见、实实在在东西，学生对教学内容自然耳目一新，明显增加了学习兴趣。此外，教师通过对多媒体课件制作，在查找、收集新资料，补充新知识，丰富教学内容同时，也开阔了自己知识面，提高教学水平与效果。为此，笔者在授课过程中积极剖析，将多媒体辅助教学方式与传统板书授课相结合，充分发挥两者优势进而获得最佳教学效果。 　　3 参与式与实践性教学相结合，提高学生剖析问题、解决问题能力 　　近年来，农村经济体制发生了重大改革，农业生产逐渐向规模化、产业化与全球化方向发展。培养出适应现代化农业生产合格人才，是摆在教育工作者面前首要任务。因此，了解学生需求，紧密结合专业课进行参与式与实践性教学，提高学生剖析问题、解决问题能力，是提高毕业生素质重要环节。 　　根据现行教材以及我们以往讲授这门课程经验，笔者在耕作学参与式与实践性教学方面主要安排了以下3个方面内容。 　　3.1 课堂调查问卷 　　作为一种新型教学模式