《遥感地分析》课程教学方法研究.docVIP

第 PAGE 页 《遥感地学剖析》课程教学方法研究 　　一、引言 　　遥感是综合利用物理手段、数学方法，依据地学规律来研究地球表层资源与环境问题技术手段，具有现代边缘科学技术明显综合性特点，它既是空间技术必要组成部分，又是联系天文学、地球科学与生物学纽带，其应用遍布林业、农业、地质矿产、土地资源、环境、水资源、城市规划与管理等各个不同领域[1]。遥感应用研究基础是需要根据地学应用目来建立一定遥感信息处理与剖析模型，获得能反映地球区域分异规律与地学发展过程有效信息，而遥感地学剖析就是遥感与地学各学科应用之间一个接口，它既是遥感应用基础研究重点，也是遥感技术发展前沿[2]。 　　《遥感地学剖析》是遥感与地学交叉边缘科学，是应用遥感理论、方法与技术，应用遥感数据源，实现复杂地学问题快捷、方便、省时与省力解决一门课程。该课程是遥感科学与技术专业、地理信息系统专业等本科专业一门重要专业课程，作为其学习基础先修课程有《遥感原理与方法》或《遥感概论》、《遥感数字图像处理》、《自然地理学》等。开设该课程主要目是巩固、深化学生遥感基础理论知识，学习掌握遥感地学剖析基本原理、方法及模型构建，学习遥感技术在各主要地学领域应用方法，使学生从遥感角度认识地理过程与规律。为了实现上述教学目，可以将整个教学过程分为三部分：基础知识与案例相融合问题驱动式基础理论教学；具有专业学科背景及地域特色遥感地学剖析教学；完整项目式实践教学。 　　二、基础知识与案例相融合问题驱动式基础理论教学 　　《遥感地学剖析》课程是在学习过遥感相关原理、方法等基础知识基础上开设，在基础理论知识这块主要以巩固与深化为主，因此在教学过程中不是简单重复式教学，不能以灌输方式再将学过知识讲解一遍。教学中可以把经典理论知识与案例相融合，将有针对性案例展示给学生，并采用问题驱动式教学，把案例中涉及理论知识由浅入深、循序渐进以问题形式引出，再由学生自行思考、讨论，利用所学基本理论对案例所呈现现象与问题进行剖析与解释，最后由教师对学生回答给出解释与总结，从而达到巩固与加深基础理论知识目。例如，在回顾与地物光谱特性相关知识时，可打开一个多波段影像，在老师要求与简单提示下，由学生自己动手进行一些简单数据操作，如可单独打开每一个波段影像，针对同一位置同一种地物类型进行观察，由学生通过地物在不同波段影像中色调变化，来直观认识该地物在各个波段光谱反射差异；然后可打开多个由不同波段组合形式形成真彩色或假彩色影像，先由学生观察并描述不同影像中地物差异，剖析产生差异原因；进而进一步讨论多波段影像在遥感应用中作用，认识到研究地物光谱特性必要性及波段选择重要性，掌握地学剖析应用中波段选择及波段组合方法及评价。 　　上述整个过程中都需要老师根据实际情况有针对性引导、提出问题、解决问题，从而实现教学推进。当然，完成这一教学过程除了上述内容外还需做好充分课前准备与课后总结工作。课前准备有：由老师挑选准备学校所在地，最好是不同时相多波段遥感影像数据，在上课之前就分发给学生，由学生通过目视解译、实地踏勘及其他辅助手段（如Google Earth等），将影像中地物类别判识并标注出来；老师提前将所要讲解知识点进行提炼，按照知识连贯性及人对事物认识过程，将知识点按照由浅入深、层层递进关系进行组织串联，并设计好影像操作步骤、环节以及提出问题。课后总结主要是在课堂主体内容结束后，由老师以文字形式将整堂课所涉及知识点依次总结罗列出来，保证课堂教学整体性。 　　三、具有专业学科背景及地域特色遥感地学剖析教学 　　在《遥感地学剖析》课程中，非常重要一部分内容就是学习掌握遥感地学剖析基本原理、方法及模型构建，学习遥感技术地学领域应用方法，从遥感角度认识地理过程与规律。这部分内容需要讲解一些基础、常用遥感剖析方法，如地学相关剖析法、分层分类法、变化检测、定量遥感剖析等等，还需要学习遥感在一些主要地学领域当中具体应用，比如土地资源、林业、农业、水资源、地质等。作为不同学校或不同专业开设这门课程，除了要完成上述基本原理、方法与应用学习任务外，还应突出专业学科背景特色，根据该专业学科背景、支撑学科及所处地域特色，深入系统学习与区域特色及学科背景结合紧密一个地学领域中应用。比如新疆大学地处西北干旱区，具有干旱区所特有一些地理环境特点，在这里长期进行着盐渍化、沙漠化、干旱区流域生态环境及其脆弱性、积雪融雪、冰川、地质地貌等具有地域特色地学研究。因此在课程该部分内容学习中，可根据教师或者学校其他研究团队在这些领域中研究，加入一项专题地学剖析学习，将实际科研工作情况融入到课堂教学中，用实例让学生更直观深刻理解在这些领域中，各种地学剖析方法是如何应用，应用后能够得到什么样结果，这些结果有什么样作用以及如何指导实际工作。 　　四、完整项目式实践教学