《送董邵南游河北序》教学设计精编.docVIP

第 PAGE 页 《送董邵南游河北序》教学设计 　　【导读】 　　古诗文教学一直以来都是初中语文教学重点，不仅是因为它言简意赅、意境深远，还因为其中很多诗篇传承了传统文化精华。人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级下册第5单元就安排了多篇古诗文名篇，意在激发学生对传统文化热爱之情，对文言文语言感受能力，积累文言语汇。因此本期选编了此单元中3篇，呈现了相关教学设计，希望以点带面，从一个单元出发与教师们一起剖析古诗文教学方法。《送董邵南游河北序》虽然不在此单元之列，但在人教版九年义务教育三年制教材中，此文与《马说》一起被编排在“韩愈短文两篇”中，对理解韩愈作品有很大帮助，同时此文以“朗读――研读――比读”为主线教学过程也为我们教学古诗文提供了一个很好范例。 　　（本课选自人教版九年义务教育教材《语文》三年制八年级下册第6单元第27课。） 　　【教学目标】 　　1．钻研本文深意，把握作者意旨。 　　2．比较《马说》与此文异同。 　　3．了解语气对表达文章主旨作用。 　　【教学设想】 　　1．以研读方式，剖析文章深意，把握作者意旨。 　　2．剖析文章语气表达，以达到了解作者意图目。 　　3．充分发挥学生主动性，鼓励自由讨论，各抒己见。 　　4．主要教学板块：朗读――研读――比读。 　　5．课时：第1课时。 　　【说明】 　　由于韩愈一向维护朝廷统治，视藩镇为叛逆，因而极不赞同董邵南此行，希望他将来仍然回长安为天子效力，但这个意图表达得委婉含蓄，需仔细品味才能读出来。所以，本方案教学角度拟为：研读――剖析文章深意，把握作者意旨。具体就是通过对文章语气剖析，达到把握作者意旨目。 　　通过朗读，使学生达到了解主要字词、理解文章语意、初步读出文章语气目；通过研读，使学生达到研析语气、明确主旨目；通过比读，使学生达到会比较、知异同目。教学中这3个具体步骤是一环扣一环、循序渐进。 　　通过对这一课学习，目使学生知道语气对表现文章主旨重要作用，从而使学生重视语气表达，并使学生能在自己写作中充分发挥好语气作用。另外，也想通过这一课学习，教学生学会自主学习方法（朗读――研读――比读），为研究性学习夯实基础。 　　【教学过程】 　　一、导入 　　序――恳切而意长：古代以“序”为名文章，有赠序一类，是为送别亲友而写，内容多为颂赞勉励之辞。唐代赠序之作，以韩愈最多。韩愈扩大了赠序内容，不仅一般地叙友谊、话别情，还述主张、议时事、咏怀报、劝德行等。 　　二、朗读 　　1．学生朗读课文。 　　①初读，正音正调：兹（zī）矧（shěn）恶（wū） 仕（shì） 。 　　②再读，识别词语。 　　有司：这里指礼部主管考试官；郁郁：忧郁样子；有合：有所遇合，指受到赏识；适：往；兹：这；苟：如果；矧：何况；慕义强仁：仰慕正义、力行仁道人；屠狗者：泛指高渐离一类埋没在草野志士…… 　　③结合课文注释，读译课文，读懂文章大意。在阅读中思考文章包含几层语意？（教师提示：读出3层语意，鼓励送行――提出忠告――规劝顺从朝廷。） 　　2．诵读，读出语气。 　　（学生自由诵读，教师以提问方式加以指导。） 　　董生勉乎哉！――第一段读出鼓励、慰藉语气；第二段读出勉励、提醒语气。（因为前者表示作者对董生期望：要跟有抱负人一道为国家排忧解难，要充分发挥自己才能；而后者则表示了警戒之意：希望董生谨慎小心，知所进退，珍惜自己前程，切勿为叛逆之臣效力。） 　　吾知其必有合也。――读出肯定语气。 　　矧燕赵之士出乎其性者哉！――读出感叹语气。 　　吾恶知其今不异于古所云邪？――读出反问语气。 　　三、研读 　　1．教师介绍燕赵地区形势。 　　唐代中期，“安史之乱”虽已平息，藩镇名义上也仍是朝廷封疆大吏，但他们凭借自己军事力量割据一方，专横跋扈，势力日渐强大，并且父子相传，不服从朝廷调遣。当时河北存在地方藩镇割据局面，有些不得志之士则寄身于此，以谋求个人出路。 　　2．理解董生处境。 　　教师引导：董生是在怎样情形下去燕赵地区？请同学们在文中搜寻有关语句，用“董生是……，他……”句式说话。如：“董生是失意，他举进士，连不得志。”“董生是忧郁，他‘怀抱利器’而无所施展”…… （学生讨论后回答。） 　　3．研读作者心意。 　　①请学生摘录文中寄托作者心意句子研读，教师加以提问。如： 　　吾知其必有合也。――为安慰、勉励而加以肯定，言不由衷。 　　吾恶知其今不异于古所云邪？――反问中昭示着担心，委婉地提醒。 　　为我吊望诸君之墓，而观于其市。――用心良苦，本意是想让董生从中受到启发。 　　为我谢曰：“明天子在上，可以出而仕矣。”――用意深刻，正是作者向董生致意，同时也希望寄语燕赵才智之士同为朝廷效力，巩固国家统一。