基于web的教育育教学系统的研究.docVIP

第 PAGE 页 基于Web教育教学系统研究 　　随着计算机软件、多媒体与网络技术发展，为整个教育教学模式提供了一个新平台，教育逐渐走向信息化网络化，以教师为中心教学模式逐渐发展为以学生为中心教学模式。传统课堂教学模式已经不能适应素质教育需要，将逐渐发展成为次要辅助教学方式。［1］多媒体与网络结合教学模式，以建构主义学习理论为基础，充分利用现代信息技术，为学生创设一种新教学情境，在教师组织引导下，学生通过与其它同学协作，自主地进行了有意义知识建构，从而获得新知识，形成自己新知识体系。这有利于创造性人才培养，正逐渐上升为一个学校教育现代化建设一个重要课题。 　　1关于建构主义学习理论［2］ 　　建构主义本来是源自关于儿童认知发展理论，是认知学习理论一个重要分支，建构主义学习理论建构主义起源可追溯至皮亚杰儿童思维发展理论，可谓源远流长。自八十年代初期以来，尽管认知心理学已逐渐取代行为主义心理学占据了统治地位，而建构主义学习理论在很长一段时期内并未产生明显影响。直至近年来，随着多媒体技术与Internet应用日益普及，建构主义学习理论才逐渐引起人们广泛注意，按照建构主义理论进行教学改革试验研究学校也日渐增多。原因固然有学习理论流行必然要滞后于作为其理论基础心理学流行这样一个因素，但是更为重要原因则是九十年代以前社会上还缺乏实现建构主义学习环境理想条件。 　　由于个体认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想学习环境应包含哪些主要因素等等。总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新比较有效认知学习理论，并在此基础上实现较理想建构主义学习环境。 　　1.1学习含义［3-5］ 　　建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识过程其他人（包括教师与学习伙伴）帮助，利用必要学习资料，通过意义建构方式而获得。由于学习是在一定情境即社会文化背景下，借助其他人帮助即通过人际间协作活动而实现意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”与“意义建构”是学习环境中四大要素。学习环境中情境必须有利于学生对所学内容意义建构。这就对教学设计提出了新要求，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标剖析，还要考虑有利于学生建构意义情境创设问题，并把情境创设看作是教学设计最重要内容之一。 　　1.2学习方法［6-8］ 　　建构主义提倡在教师指导下、以学习者为中心学习，也就是说，既强调学习者认知主体作用，又不忽视教师指导作用。 　　教师是意义建构帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者。它要求教师发挥指导作用：1)激发学生学习兴趣，帮助学生形成学习动机；2)通过创设符合教学内容要求情境与提示新旧知识之间联系线索，帮助学生建构当前所学知识意义；3)为了使意义建构更有效，教师应在可能条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构方向发展。引导方法包括：提出适当问题以引起学生思考与讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正与补充错误或片面认识。 　　学生是信息加工主体、是意义主动建构者，而不是外部刺激被动接受者与被灌输对象。它要求学生在学习中发挥主体作用：1）要用剖析法、发现法去建构知识意义；2)在建构意义过程中要求学生主动去搜集并剖析有关信息与资料，对所学习问题要提出各种假设并努力加以验证；3）要把当前学习内容所反映事物尽量与自己已经知道事物相联系，并对这种联系加以认真思考。 　　1.3建构主义是深化教学改革理论基础 　　无论是从国际还是从国内情况看，当前各级各类学校深化教学改革关键都是在于：能否打破长期以来统治各级各类学校课堂传统教学模式。这种教学模式特点是：以教师为中心，教师讲、学生听，主要靠教师向学生灌输，作为认知主体学生在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥。既不能保证教学质量与效率，又不利于培养学生发散性思维、批判性思维与创造性思维，即不利于创造型人材成长。为了改变这种状况，国内外许多教育工作者、教育学家、教育技术专家多年来从理论与实践两个方面作了大量研究与剖析，建构主义理论正是这种努力所取得主要理论研究成果。 　　以学生为中心，强调学生对知识主动剖析、主动发现与对所学知识意义主动建构是建构主义核心。传统以教师教为中心，构建主义以学生学为中心，这两种教育思想、教学观念引发了两种对立学习理论、教学理论与教学设计理论。建构主义学习环境由于最新信息技术发展，得到了强有力支持，当前正日益与教师教学实践联系起来，成为各级各类学校深化教学改革指导思想。