《轮椅上的的霍金》第二课时 教学设计.docVIP

第 PAGE 页 《轮椅上霍金》第二课时 教学设计 　　设计理念：《语文新课程标准》明确指出：阅读教学是教师、学生、文本之间对话过程。本节课力求让课堂成为真诚对话生命殿堂。课文通过具体语言材料，让学生体会霍金不屈不挠顽强意志，以及他对科学不停息剖析精神。课文通过描写霍金同疾病顽强搏斗，取得成功感人事迹，从而受到启发与感染。我打算在教学时引导学生“由外向内”感受这些情感。 　　教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.学会本课 　　生字，理解相关词语，从提供词语中选两个造句。3.抓住课文具体语言文字感受。 　　教学重难点：学习霍金面对困难，坦然面对残酷命运乐观而又豁达精神。 　　教学过程： 　　一、走近文本，认识霍金 　　师导入：有这样一把特殊轮椅，承载着一位特殊病人。前一节课，我们已经初步认识了这样一位伟大而富有传奇色彩人 物――霍金。（出示轮椅上霍金图片）1.面对这样一位病人，你有哪些问题想问呢？（让学生提问）2.师小结：是，命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿？你能从书上找出句子吗？从中你体会到什么？3.指导朗读第三自然段。 　　过渡：在这漫长、残忍疾病困惑下，霍金一刻也没有停止过读书，是什么力量在驱使着他？ 　　二、阅读文本，了解霍金 　　轮椅确禁锢了霍金身体，他翻书、读文献都离不开轮椅，但轮椅阻挡不了他思维飞翔，他思维穿越时空，在茫茫宇宙中剖析。 　　1.文中有一句话点明了霍金魅力，是哪句话呢？指名读。 　　霍金魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩物理天才（板书），更因为他是一个令人折服生活强者。（板书） 　　（1）同学们，读这句话应该带有怎样感情？（景仰）带着这样感情读读这句话吧 　　（2）说他是物理天才，具体表现在哪儿？（他思考着 发现了 推论出 建立了 ） 　　（3）但课文主要就是讲他是物理天才吗？从哪个词语看出来？（更因为）是，文中重点讲他是生活强者，在身体如此残疾情况下，依然执着地追求梦想。轮椅，撼动不了他成为生活强者信念。让我们再来读读这句话，再次仰慕这位伟大科学家吧。 　　过渡：“他是充满传奇色彩物理学家，他更是一个令人折服生活强者”。这话好像与一个残缺之躯不应该联系在一起。但事实却是真真实实。那么，他是如何做到这一切呢？ 　　2.请同学们默读第4―7自然段，思考一下。 　　学生回答，老师利用多媒体相机出示重点句。 　　（设计意图：此处设计，我通过指导学生对语言文字阅读、揣摩，引导学生深入体会霍金内心，从而感受霍金在身处逆境时，顽强、不屈服性格。） 　　过渡：霍金正是凭着坚毅不屈意志、不断求索精神，才创下了一个又一个奇迹。他确是一个很有魅力物理天才。 　　三、升华文本，理解霍金 　　霍金，这样一个充满传奇色彩物理天才，这样一个不向命运低头生活强者，他用不断求索科学精神与勇敢顽强人格力量感动着每一个人。我们再来读关于他一则小故事。 　　1.默读小故事，思考：（1）年轻女记者向霍金提出了怎样问题？（2）你是如何看待命运对霍金不公平？（让学生说说） 　　2.文中那位女记者在仰慕他同时又是怎样看待霍金命运呢？ 　　3.霍金自己又是如何看待自己命运呢？从哪儿可以看出来。 　　交流：（充满恬静微笑） 动作（艰难地叩击）用生命写就文字（……对了，我还有一颗感恩心………）所有这些表现都在诠释着这位非凡科学家，他乐观笑对人生，永不言败强者风范。轮椅成为他生命支点，也成为他勇敢顽强地挑战命运新起点。他，是生活强者。 　　（1）指名读。（2）交流：命运使霍金失去了身体自由，不能像常人那样学习、工作，这对于拥有强烈科学抱负人来说是多么痛苦，可是霍金觉得自己依然拥有很多很多，手指能活动，大脑能思维，有终生追求理想，有亲人与朋友，有一颗感恩 心……这不正是令人折服生活强者吗？多么令人敬佩生活强者！（3）有感情地诵读霍金回答。 　　4.小练笔：同学们，学完了这篇课文，你有什么话想对霍金说吗？ 让我们面对着屏幕上霍金表达你心声吧！ 动笔写下来。以“轮椅上霍金，我想对你说”为题。 　　（设计意图：霍金这段话表现了他在命运前面不低头，不退 缩，勇敢地向命运挑战。这是一段震撼人心话语。引导学生读懂、读透很重要。前面有一个“抑”伏笔，这儿学生在对比意境下，也较容易理解，并且很容易对人物产生钦佩等感情。这儿设计一个“霍金，我想对你说”小练习，就是水到渠成了，而且也符合《新课程标准》中对听、说、读、写训练要求，把这项练习结落到实处。） 　　四、拓展文本，寻找“霍金” 　　1.交流同学们收集霍金资料。2.整理几条霍金名言。（多媒体出示） 我们一起来念一念。3.课堂小结：今天我们走进了霍金内心世界，感受到他乐观人生态度，让我们以霍金为榜样，在今后学习与生活中勇做生活强者，去创造属于我们