《软件工程》双语教学的实实践与思考.docVIP

第 PAGE 页 《软件工程》双语教学实践与思考 　　一、引言 　　双语教学是指将母语以外另外一种语言直接应用于语言学科以外其他学科教学，使第二语言学习与学科知识获取同步进行。2019年在教育部高等教育评估中心《本科教学评估方案》中首次出现了双语教学，由此，这种全新教学模式得到迅速推广。近年来，全国大部分高校都在本科生中进行了双语教学尝试，目前正处在不断地摸索与积累经验过程中。2019至今，笔者担任了我院《软件工程》双语课程教学任务，从双语教学模式、教学方法与手段等方面作了一系列剖析，并在课程结束时作一个抽样调查，并对教学进行总结。 　　二、双语教学实践 　　1.课程选择。在我院软件工程本科教学中，我们选择了《软件工程》这门专业课开展了双语教学实践与剖析。原因有二：第一，这门课程专业术语较少，易于掌握；第二，有利于他们后续课程软件工程专业英语学习。 　　2.教材选择。教材选自《软件工程》课程双语教学当中，我们选择了由Ian Sommervill著作《Software Engineering》（第八版）（英文版）为教材，但是由于课时限制（要求为20学时），对使用该本书时在内容上做了相对应删节，讲授了Chapter1，Chapter4，Chapter6，Chapter7，Chapter11，Chapter14，Chapter16，Chapter17 Chapter23，Chapter25.同时参照清华大学出版社出版张海藩写《软件工程》内容进行有所增加。 　　3.教学方法与手段。由于原版英文书当中涉及大量框图及程序流程图等，因此授课形式采用多媒体方式，授课语言为中英双语，课件语言以英文为主。 　　三、双语教学调查及剖析 　　1.调查对象。调查对象为我院软件工程专业2019~2019学年期间选修《软件工程》双语课程本科生。有软件工程083班学生共53人，软件工程0910班学生共48人，软件工程0908班学生共45人选修。 　　2.调查方法。采取不记名答卷方式，遵循自愿原则，在此学年课程结课以后，向选修这门课程学生发放与回收调查表。共计发放调查表分数：146份，回收146份，回收率为100%。 　　3.调查项目及结果剖析。调查问卷主要参考了教育部高教司《教育部普通高等学校本科专业双语教学情况调查问卷（学生卷）》（教高函[2019]73号），并在此基础上由笔者进行了再加工与设计，共23题，主要调查学生英文水平、本次双语课程教学效果、教学模式、教材与考试等看法及双语教学定位与双语学习措施等方面内容。调查项目及结果见表1~表3，表中未作说明均为单选项。 　　由上述表1与表2可知：（1）学生英语水平参差不齐。41.7%同学通过了国家四级英语考试，但也有30.82%同学未通过四、六级英语考试。（2）大部分同学认为在本科教学中开设双语课程是有必要。（3）认为双语教学主要目标是提升专业知识与能力占37.23%，认为主要目标是提升外语知识与能力占34.04%。这说明同学们认为双语教学中提升专业知识与能力与提升外语知识与能力同等重要，且提升专业知识与能力略高一筹。 　　由表3（见下页）可知：（1）从学生角度看，认为双语教学在课堂上外语授课比例没有统一标准为36.96%；课堂上外语授课比例30%左右是32.6%。这两项数据表明学生期待在双语课上，既能提高自己英语水平，又能学到专业知识。（2）关于教材，44.9%同学选择国外原版教材，36.95%对于现在采用英文版教材不愿意读，认为老师需要提供中文参考资料达到76.08%，52.16%同学认为选择“中、英文参考资料”形式为好。这一系列数据给我们在教材选择及建设上提出了新思路与要求。（3）关于考试，选择外文命题，中文答题30.4%；选择外文命题，自由作答同学为28.26%。这说明学生对英文答题有着考虑与顾及，害怕用英文答题，但又想尝试用英文去答题，他们是希望上一个层级。（4）学生认为在授课过程中，老师应该以专业知识为主，讲述时兼顾教材上内容。（5）33.33%同学认为教学方法与手段是决定双语教学质量与效果最主要因素。（6）另外还有部分学生认为：双语课程根本无法提高英语水平，且增加了学习负担，没有必要开设。有39.1%同学认为双语课程会增加学习负担这些学生大多英语水平相对稍差一些，因此感觉有些吃力。另外还有36.96%认为稍有增加但能承受；开始不适应，慢慢适应占52.17%。 　　在现有形势下，双语教学对于软件工程专业非常重要，学校一定要加大力度使其有效执行。但它依然处于剖析阶段，需要在教学过程中不断地总结经验教训，在不断地剖析实践中使双语教学能够有效进行。在软件工程专业中，语言也仅仅是一个载体，给学生提供学习英语机会，教学还是控制在使学生掌握专业技能知识为主。 希望以上资料对你有所帮助