《软件工程》课程多模式教学研究精品.docVIP

第 PAGE 页 《软件工程》课程多模式教学研究 　　0 引言 　　《软件工程》是集计算机技术与管理技术、工程性与实践性为一体一门重要课程，它用工程化方法来开发高质量软件 [1]。受教学资源影响，《软件工程》教学中存在理论内容与实际应用脱节、缺少支撑教学实验环境、缺乏实际软件项目开发经验等问题，导致教学内容空洞，知识点难以理解，没有整体性与系统性，学生很难将学到知识应用到实际项目开发中。 　　这种理论与实践分离传统教学方法，教学效果自然不够理想。鉴于此，将新教学思路与模式注入软件工程课程，以问题式教学为前提，以MOOC视频为基础来翻转课堂，通过项目开发强化该课程实用性特色，以提高学生自学能力、开发能力、综合剖析问题能力与团队合作意识。 　　1 教学模式 　　1.1 问题式教学 　　问题式教学是以问题设计与解决为核心课堂教学模式，是一种开放多项信息交流教学实践[2]。它以创设情境、提出问题、剖析问题与解决问题为主线，整个教学过程紧紧围绕这一主线实现。问题式教学通过提问方式，增强学生积极主动思考问题意识，激发求知欲、剖析欲，鼓励大胆提出自己想法与意见，帮助他们剖析问题、解决实际问题，成为课堂教学真正主人。 　　1.2 MOOC模式 　　大规模开放在线课程（Massive Open Online Course，MOOC）是近几年备受关注在线教学模式，它依据学习者需求、学习时间及已有知识水平，利用网络上丰富信息化资源进行在线自主学习 [3]。学习者学习之后必须完成相应作业以检验掌握知识程度，进而完成知识传授。MOOC课程质量高、免费、交互性强，视频制作、发布与接收很方便。随着2019年MOOC元年到来，全球在线教育非盈利组织提供网络公开课edX平台也登上历史舞台，MOOC由此给传统教育理念与教育体系带来很大变革空间，互联网呈现出很多学习资源与多种多样网络学习支持服务。 　　1.3 翻转课堂 　　翻转课堂（Flipped Classroom）指重新调整教学中课堂内外时间，在知识传授与吸收内化方面有别于传统教学一种新型教学模式[4]。知识传授以教学微视频为主，学生在课外先自主学习，通过视频、网络、相关教材获得相关信息；知识吸收内化则由师生在课堂上共同完成作业答疑、交流与讨论等活动。 　　翻转课堂现已成为全球教育者关注热点，并逐渐发展成为教育教学改革一波新浪潮，是影响现代课堂教学重大技术变革。这种教学模式符合知识爆炸时代背景下学习理念，强化交流实践，学生通过课堂讨论、答疑，加深对知识理解，提高利用知识解决问题能力，实现自主学习、协作学习。 　　1.4 项目驱动式教学 　　项目驱动式教学是将基本原理、现实案例、关键技术、方法与工具等有效结合教学模式[5]。教师根据学生已有知识水平、经验与兴趣来选取适合他们项目，以项目为导向将理论学习与实际项目结合，以完成项目要求来提高学生学习兴趣与学习动机。 　　项目驱动式教学主张学生自己解决问题，通过项目开发，发挥各自潜能，小组成员及小组间相互交流，取长补短，提高合作、协调能力，培养团队精神，从根本上转变“填鸭式”、“满堂灌”教学模式。 　　2 教学设计 　　根据《软件工程》课程性质将翻转课堂划分为课前、课中、课后3部分，把学习视频、讨论、实践3个环节有机结合。课前自主学习视频；课中开展互动式讨论，并以小组团队形式合作完成具有一定规模实验项目；课后进行归纳总结。 　　2.1 课前提出问题 　　在学生自主学习视频之前，教师把近阶段需要学习知识点以问题方式布置下去，制作一个简单任务表，使学生了解要掌握重点知识。学生带着问题去学习，避免盲目性，使其在有效时间内掌握更多知识。例如，学习过程模型前，提出各个过程模型优缺点是什么，学习项目可行性时，提出可行性研究需要考虑哪些方面因素等问题。 　　2.2 自主学习视频 　　MOOC是翻转课堂主要载体，是自主学习重要资源。翻转课堂以学生为主导，以视频为核心，视频资源质量很大程度上决定了教学质量。视频应该短小精悍，其时长十分钟左右比较合适[6]。学生在看过视频后，解决提出问题，完成一定作业。如遇到问题可以通过QQ 、微信等工具与其他同学交流讨论，最后把未能解决问题汇总后提交给教师，便于组织后续课堂教学。 　　2.3 课堂讨论 　　课堂讨论是获得知识一种主要途径，是解决问题一种好方法。课堂上，教师针对提交过来问题进行简单讲解，然后引导学生参与讨论，学生可以自由发言，剖析问题解决方法。学习过程模型之后，可以设置一个讨论主题――如何选择合适软件过程模型。以开发一个小型超市管理系统为例，选择采用哪种过程模型。通过之前学习，同学们已经掌握了各种模型优缺点，可把学到知识迁移过来解决这一问题。 　　2.4 项目实践 　　项目实践在很大程度上能