《金属材料与热处理》程实验教学的改革分析.docVIP

第 PAGE 页 《金属材料与热处理》课程实验教学改革剖析 　　引言 　　职业教育最终目标是给社会提供更多人才，《金属材料与热处理》这门课程作为从事材料、机械、冶金等多个专业学生都必须掌握基础性学科，要求学生能掌握一定基础金属学、热处理原理以及金属材料方面知识，掌握合理选用金属材料与正确制定热处理方法。在生产过程中具备安排热处理工序初步能力。实验教学作为理论结合实际最直接环节，更是保障专业教学质量重要保证，对培养学生创新意识、思维、精神、实践能力有着不可替代作用。理论教学可以为学生构建基础体系，而综合实验教学是提高学生实践能力重要手段，对增强学生专业能力有着重要意义。但从本质上看，职业教育中这门课程在实验教学中依然存在着一些问题，这就需要针对现存问题进行改革，保证职业教育质量。 　　1、金属材料与热处理课程?C合实验教学存在问题 　　1.1实验材料种类局限性强 　　从专业本质上来看，《金属材料与热处理》这门课程核心就是通过热处理技术来改善并提高金属材料使用性能，主要针对中高碳钢、低碳钢等，结合材料成分与组织性能，提出行之有效热处理工艺技术，学生在熟练掌握了热处理操作方法后，即可开展相关实验。受到多方因素影响，虽然学生可以掌握热处理工艺流程，对微观组织也有了解，但无法对比同类合金中化学成分对组织性能影响，例如无法直接理解合金元素对C曲线影响，从而影响到学生实验能力。 　　1.2实验分组不合理，效果较差 　　由于部分职业院校基础设施较差，综合实验教学受到了材料、设备、场地等因素影响。设备数量较少，实验参与人数过多，为了能够提高实验效率，通常每个小组成员数量较多，实验小组数量少，这就导致了每名学生所承担实验内容较少，甚至存在多组学生完成一个任务情况。学生动手机会减少就无法感受到整个实验流程内容，导致实验效果大打折扣。 　　1.4实验雷同严重 　　受到实验材料较少因素影响，过去综合实验通常是采用同种材料不同小组实验方法，再加上实验器材有限，各组学生实验参数，例如热处理保温时间、温度等几乎相同，实验缺乏差异性，无法感受实验参数对实验结果影响，最终实验报告也极为相似，这违背了综合实验教学剖析性初衷。学生在课堂上也往往缺乏积极性。 　　2、《金属材料与热处理》课程实验改革渠道 　　2.1修订完善教学大纲 　　职业教育就是要提高学生问题解决能力与专业素养。所以，想要成为一名合格人才，必须可以通过理论知识做出实际行动，解决现实中问题。实验往往不只是某个课程，而是涉及了多个课程，包括《材料剖析方法》《热处理工艺与原理》等，对于某些非材料专业学生，为了能够保证教学科学性与完整性，最基本渠道就是对教学大纲进行改革。需要让教学内容、要求、目标一一对应，这样才能够有利于在实验开展过程中展开针对性操作。 　　2.2对实验教学内容进行改革 　　实验教学中基础内容就是制定计划，我们以实验内容为基础，以学生小组形式制定实验计划，保证实验可以顺利开展前提下，让每名学生都有充足时间参与到实验实践当中。结合新教学大纲，对实验内容进行优化改革，通过“学习――设计――操作――检测――整理”为主思路，从而训练学生知识运用综合能力与实践动手能力。在学习阶段，需要提供几十种不同成分钢材料，让学生采用手工据样方法，并结合自身专业课程知识，感受不同碳含量与金属元素对钢材影响。在设计阶段中，根据国际标准热处理数据与公式计算热处理中关键温度点，并绘制出热处理工艺卡。为了能够让学生在实验中可以动脑思考，发挥主观性，我们以实验标准作为底线，在不违背实验标准情况下自行设计方案，教师更多是发挥指导作用，不可强行干预学生开展实验。如在实验中通过加温Ac3，不同小组可以选择不同温度，只要不超过实验标准即可，之后进行小组观察、测试，从实践中掌握正火温度选择，得出最优方案。在实验操作层面上，每组学生要结合自身热处理方案进行操作，并进行多组实验数据、结果对比，这样即可加深热处理对材料组织性能影响理解深度。 　　2.3构建多元化考核机制 　　在开展综合实验考核过程中，大部分职业院校都是通过学生考勤与实验报告质量给予评定，但在工程认证当中，学生成绩确实由教学目标对毕业要求达成度认定。结合各个专业特点，可以将毕业要求分为多项内容，这就需要通过实验过程中各个环节、项目与毕业支撑相关因素进行考核评定。本文认为，实验成绩应包括过程成绩、答辩成绩、报告成绩。为了避免出现雷同报告，可以采用小组撰写报告形式，这样报告成绩即可局部统一，也就是同组学生成绩相同，通过“一损俱损一荣俱荣”来提高学生团队合作能力。如果报告成绩较低，就会影响到整个小组成绩，这样每位小组成员都会荣辱与共，大家合力完成高质量实验报告。答辩与实验过程是个人成绩。在学生实验操作环节都要设置成绩评定标准，这样才能够得出学生全过程