《金属材料与热处的理》教学探究.docVIP

第 PAGE 页 《金属材料与热处理》教学剖析 　　《金属材料与热处理》是机械类各专业一门必修技术基础课，它是一门建立在实验观察与工业实践基础上且以定性描述为主课程。课程内容繁杂且概念多、术语多，其主要特点是“散”、“杂”。所谓“散”是指它不像数学、物理等课程那样具有严密理论体系，可以在少数基本原理、定律基础上导出整个课程内容，它内在逻辑性不易掌握；所谓“杂”是指它涉及面宽，牵涉到东西多，它们之间相互联系十分复杂，教材中没有多少公式、定律，并且定量计算与推演很少，而定性描述较多，另外课程重要内容基本上都是采用文字、图表、照片进行说明，这是学生所不习惯。因此开始学习时，同学们都对学好这门课程感到信心不足。为了帮助学生学好这门课程，认真剖析教材内容后制定了严密教学计划，基于“散”与“杂”特点，笔者联想到散文一个重要特点即“形散神不散”，那么若能将课程“散”与“杂”知识用一定方式连贯起来，使之“神不散”，岂不可以有放矢。具体做法如下： 　　（一）课前预习，提出重点理头绪 　　古语说：“凡事预则立，不预则废。”又说：“不打无准备之仗。”课前预习不仅能使学生确定听课重点，而且有利于课堂提问有放矢（学生向老师提问，老师向学生提问）。例如在讲金属结晶这部分时，将重点内容“结晶基本概念与过冷度对结晶重要性”提出。 　　通过预习，学生对这部分名词概念及术语（如结晶、过冷度、自由能、结晶潜热、生核率等）有了初步印象，上课时，学生对这些概念及术语能很自然地接受，对重点内容也能很快掌握。这样，“散”与“杂”就会变成有条有理，很容易收到事半功倍效果。 　　（二）巧妙记忆，积累知识助理解 　　记忆是知识巩固一个重要阶段。孔子就提倡多识（即今之记忆），如说“学而多识之”。捷克大教育家夸美纽斯也说过，一切后教知识都根据先教知识（新知识必须建立在已有知识基础上）。通过记忆，可以省去大量查找、复习、重新理解时间，有利于提高学习效率。基于《金属材料与热处理》“散”与“杂”特点，对有些知识不能单纯地死记硬背，应在理解基础上，按事物内在规律去记忆。 　　1.针对那些易混概念与术语，可以采用对比方法帮助记忆。例如将二次结晶、再结晶、二次再结晶三个概念编为一组加以对比，通过对比，不但可以找出它们共同之处，更重要是可以找出它们不同之处，这样就可以较好地掌握这三个概念。类似如将相、组织、组织组成物编为一组，将珠光体、屈氏体、索氏体编为一组，将索氏体、回火索氏体编为一组等。 　　2.对于各种材料，它们种类、牌号名目繁多，如果独立去记，是很难记住，但是如果掌握了材料分类、编号、命名原则与方法，这些也就不难记住了。 　　3.对于那些存在一定内在联系事物，可以采用联系方法帮助记忆。例如从钢牌号，不但可以知道它种类与大致化学成分，而且还可以联系到它常规热处理、组织、性能、主要用途等。 　　这样，本来显得“散”、“杂”知识，通过记忆这条红线将它们紧紧地连在一起，对课程知识学习与理解起到了重要作用。 　　（三）实例剖析，解决问题找联系 　　《金属材料与热处理》有较强工业背景，如能联系实际学习就能突破“散”与“杂”禁锢，更深领会理论知识，例如在讲“钢退火与正火”这一节时，找了个实例：用T9钢制作钻头，用20CrMnTi制作汽车变速齿轮，试确定它们预先热处理工艺。 　　剖析： 　　通过以上剖析，学生不仅对退火、正火工艺选择、目等有了更深地理解，而且从这些问题解决过程看出了知识内部联系，通过实例剖析不仅培养了学生运用知识实际能力，而且更激起了他们学习兴趣，收到了很好教学效果。 　　（四）课堂提问，有放矢寻规律 　　老师讲课是学生接受知识一个重要途径，但一个好老师决不仅仅是满堂灌。课堂有针对性地提出问题不仅能促使学生积极思考，而且有助于吸引学生注意力。例如铁碳相图是研究铁碳合金基础，对生产实践有重要指导意义，因此对整个相图要求完全了解，包括其中每个点、每条线、每个相区代表意义。为了加深学生理解，特提出了一些问题： 　　1.如何根据Fe-Fe3C相图对铁碳合金进行分类？（点） 　　2.铁素体在室温与727℃时，对碳溶解度分别为多少？（溶解度曲线） 　　3.将45钢加热到700℃、750℃、850℃时，其组织分别是什么？（相区） 　　通过对这些问题回答，学生从中找到了相图规律，从而更加了解相图在生产中重要作用，对学好相图起到了较好推进作用。 　　另外，复习、作业、课堂讨论等也有助于将课程中零散知识系统化，只要弄清了课程中知识内在联系，那么“散”、“杂”知识就会变得“杂”而有章，形“散”神不散，在学习过程中也会觉得其妙无穷，其趣无穷。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、常自认为是福薄的人，任何不好的事情发生都合情合理，有这样平常心态，将会战胜很多