《金属材料及热处理》教学之管见精编.docVIP

第 PAGE 页 《金属材料及热处理》教学之管见 　　随着职业教育不断改革，对教学学时作了较大幅度缩减，加之，期间实习教学挤压，课时量就更显得不够，而《金属材料与热处理》作为专业基础课，很多内容无法随便删减，因为，很多专业课内容是以此教学知识为基础。而且学生将来进入工厂工作或者在生活之中，其中很多知识也是学生必须掌握。笔者通过多年课内、课外教学实践，对该课程教学总结了一些经验与浅见，就教育该课程教学同仁们。 　　一、所处教学环境 　　《金属材料与热处理》是一门重要专业基础课，实践性与综合性都非常强实践性，其课程内容比较零碎，名词概念术语较多，定性描述经验总结多，记忆性内容规律多。该课程一般情况开设时间都在新生刚入学这个学期，对于学生来说，此阶段学生还属于从理论到实践转变一个认知阶段，必须强力给学生建立一个理论与实践相联系一个认知平台。因此，不能像以前教学理论课一样，只是就书本学习与考试关系，而应该定位在学习、使用与生活关系上实施教学计划。 　　二、实际教学 　　1、兴趣教学 　　从历史常识导入教学，如从秦始皇时代一米长大铁剑、兵士所用驽，当时历史背景故事讲起，进而简述金属货币发展史，到电影西游记中唐僧紫金钵盂等。或设立一个“悬念猜想”学习环境，例如：泰坦尼克号邮轮沉船迷，有了这样在教学情境，由于青少年强烈好奇心驱动，学生自然对金属材料力学性能剖析这一原本枯燥课题产生了浓厚学习兴趣，课堂教学变成了学生进行科学剖析过程。最后，再为学生揭开悬念谜底：原来，泰坦尼克号邮轮钢板，在极低温度下变脆，经不起冲击与震动；另外，钢板中含硫量高，韧性很差，最终导致了这场灾难发生。 　　2、实践教学 　　《金属材料与热处理》是一门与我们生活实践密切相关课程，虽然大实验无法在学校里完成，我们可以创造条件，设计一些简单易行道具，或者在条件容许情况下，利用现场教学来激发学生学习兴趣，通过这些检验来提高学生对知识认同感。 　　例如：讲材料硬度时可以准备一柄小刀、一支铅笔与一枚铁钉，铅笔可以轻易切削，而铁钉却很难切削，从而体现它们硬度不同，还可以在学校实习间，见证没见过淬火钢与经过淬火钢力学性能不同。联系就近工厂去参观热处理过程。在此过程中可以让学生写一些实践报告，对看见现象进行强化剖析，加快学生理论与实践结合进程。 　　实践教学对于学生来说，很直观，能激发学生学习兴趣，更具有说服力。 　　3、有机利用多媒体教学 　　由于时间有限，在比较短时间内学生需要接受大量知识与信息，有机利用多媒体教学，加强学生视觉效果，把静止平面知识，动态立体连贯演示出来，使得学生能够轻易接受老师教学意图。例如：材料韧性定义实验，材料结晶过程，以及铁碳合金形成过程中，在形成间隙固溶体奥氏体、铁素体晶胞形成间隙不同，溶入碳原子量也不同。还有马氏体、贝氏体、珠光体在高倍晶像镜下直观图片，从而了解了不同结构形成不同性能。 　　通过多媒体教学，一方面可以节省时间，另一方面使得教学目标更直观，学生更易接受。 　　4、在日常教学中要熟透该课程知识内容，贯穿于其他课程教学中，使所学知识得到巩固，融会贯通。 　　（1）抓住本课程主旨——材料力学性能 　　每一本教材内容不论怎么零碎，但总有一根主线贯穿其中。那么《金属材料与热处理》主旨也是很明确——即材料力学性能（强度、硬度、塑性、韧性、疲劳强度）。这一知识点，从第一章开始提出力学性能概念，然后从宏观让讨论材料受力表象，接着从微观上论证这些表象存在。着重从铁碳合金这一生活中用量最大金属材料讲起，铁自身在不同条件下，形成不同晶格形式，碳原子在其晶格形式中溶解度不同构成不同间隙固溶体，其力学性能也不同，还有铁原子与碳原子化合成金属化合物渗碳体，其力学性能又硬又脆，故铁碳合金在室温之下，不同含碳量，其强度、硬度、塑性、韧性就不同。这是我们在日常生活中，不同工程，机器所选用钢材基础。为了进一步改善钢力学性能，引入了钢热处理。为了提高钢切削加工性能，也就是降低硬度，要用退火、正火工艺处理。为了提高硬度，用淬火工艺。为了进一步改善综合力学性能，再次用回火工艺处理。为了得到特殊力学性能，可以多次回火。例如：为保证车刀红硬性，采用淬火后三到六次高温回火。后面合金、有色金属、非金属也是围绕这一主旨进行讨论教学。 　　（2）在讲课过程中给学生树立一个零件也具有生命性理念 　　从零件制造开始到零件失效这是一个生命循环，仔细琢磨一下，材料与我们人体有很多类似东西，例如：人体是由细胞构成，而金属材料是由晶胞构成，人体从外到内细胞形态不同，铸件也是表面为细晶粒层，很薄，像我们皮肤表皮；中间为柱状粒层主要受力层；最中心为等轴晶粗粒层。不同粒层形状不同，功能也不同。还有如果皮肤划破了，该处会形成肌肉结结，如果晶格有了畸变，材料该处会变硬度升高，强度升