《金属材料及热处》课程教学技巧总结.docVIP

第 PAGE 页 《金属材料及热处理》课程教学技巧总结 　　一、前言 　　《金属材料与热处理》是高职高专冶金、机械类、材料类专业一门专业基础课，课程涉及晶体微观结构、凝固过程、典型合金平衡结晶及金相照片、金属塑性变形机理、热处理原理、工艺，钢分类等等。该课程理论性强、抽象概念多、教学实践环境条件差，学生掌握起来比较困难。以学生对热处理相关知识掌握情况为例，作者在从事 《热加工实习―热处理》课程教学过程中发现，仅仅过去一学期时间，大部分学生已不能说出淬火、回火区别，更别说让他们制定淬火、回火工艺了。本文是作者结合自己教学实践，给出一些关于《金属材料与热处理》课程教学方法上一些思考，不妥之处，敬请指正。 　　二、专业研究教学技巧 　　1.问答式教学引入抽象概念。 　　通过课堂提问，启发学生思维，引起学生兴趣，进而引入抽象概念。 　　比如，在讲授相图基本概念时，遵循：回忆相概念→合金中基本相有哪些？→合金中相状态与什么因素有关？→然后逐个剖析影响因素：化学成分（比DNA）+温度（环境因素）→最后自然引出相图概念，互动式导入能紧紧吸引学生注意力，教学效果良好。 　　作者在《金属材料与热处理》课程教学过程中一直秉承：枯燥知识变生动有趣、抽象理论形象具体，时刻注重培养学生独立思考能力。 　　2.以现实生活为载体来讲解抽象理论。 　　直观、生动、幽默是我在教学过程中一直追求目标，让学生听得懂，课堂活动才能得以进行。针对本课程特点以及学生现状，教师应精心设计：知识点以什么样形式来呈现？抽象理论怎么与生活现象相结合？是每个从事金属材料与热处理教学教师应该思考问题。 　　比如，讲共晶相图时，讲到两种组元在固相时要形成两种固溶体，为了把该知识讲更加透彻，通常把两种组元比喻成男、女，若男把女娶回家，尊从男方传统家规，叫娶媳妇，形成固溶体叫a相；若女把男给娶回家，尊从女方传统家规叫倒插门，形成固溶体叫b相。 　　再比如，讲晶体相、组织概念时候，首先在课堂上讲混凝土，生活中大家都知道混凝土是水泥与石子混合而成，水泥与石子是成混凝土基本相，而混凝土呈现给大家微观形貌就是组织。而后再讲钢铁材料组织与相，学生就容易理解了。最后总结，铁素体相当于水泥，而渗碳体相当于石子，是强化相。 　　3.拓展材料前沿知识用以激发学生学习兴趣。 　　激发学生兴趣是每位老师时刻应关注问题，兴趣能让学生思维跟着老师走，而不是游离于课堂之外；兴趣能让学生主动提前去预习课堂知识。比如在讲金属材料微观晶体结构时，将举世瞩目“黑金子”――石墨烯引入课堂，石墨烯是世界上最薄、强度最高物质，具有优良物理化学性能，其硬度是钢材200倍，若将其应用于智能手机，可实现手机不怕摔、无划痕、使用不发热、充电一分钟续航半个月问题，彻底淘汰充电宝。其实，石墨烯与石墨化学成分一样，都是碳，而力学性能差别如此大，关键问题就在于其内部组织结构不同。材料内部组织结构决定材料性能，因此欲掌握金属材料力学性能，必先掌握金属材料内部组织结构――即原子排列规律性。如此授课，使学生明确研究金属材料内部晶体结构重要性，这是学好金属成料出发点。如此引入金属晶体结构重要性，学生就感觉没有那么枯燥了。 　　4.理论→实践→理论学习模式。 　　积极引领学生在“学中做、做中学”，享受发现乐趣，及时得通过教师点拨，使学相关知识得到及时得升华与内化。 　　比如，在讲淬火时，可采用实践教学方法，在教师引导下让学生制定45钢淬火工艺，然后进行45钢销轴淬火，可用淬火介质有：水、油、盐浴、碱浴，在这四种淬火介质中，分别对奥氏体化后45钢进行冷却，然后进行硬度检测，观察会出现什么样实验结果，然后对出现实验结果进行剖析与剖析。然后教师根据教学目标进行适当地总结，概括，完成课堂教学。 　　改变教学环境，将《金属材料与热处理》部分课程由教室搬到实训基地，这是教学形式重大改革。实物与现场教学能增加教学过程中学生参与程度，增强学生在学习过程中主动性，学生可以个别学，也可以以小组形式学习，学生上课轻松，气氛融洽。 　　理实一体能激活学生思维，使其全身心地投入到学习中去，加强了学生在学习中主体作用，自然会收到好学习效果。 　　5.故事教学使课堂充满乐趣。 　　抽象理论需要故事、生活常识来点缀，离开了生活常识、故事，《金属材料与热处理》这门课将变更加抽象、更加枯燥。 　　比如，在讲授低合金高强钢时，以北京奥运会主体体育场（鸟巢）为载体，主梁用钢材就是Q460E/Z-35，当年在建设鸟巢时，在国内外建筑史上，从未应用过460MPa级特厚板，无论钢板生产还是钢结构焊接施工都没有可供借鉴成功经验。鸟巢用Q460E/Z35厚板技术要求达到了目前低合金高强度钢之最。厚度规格超过标准上限――GB/T1591标准中Q460钢板最大厚度为1