初中生物_细胞的生活教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

细胞的生活这一节课的内容比较抽象，学生比较难理解。我就通过出示丰富的午餐发问：一日三餐，我们为什么要进餐呢?学生立马被吸引了，认真思考。 本课运用了形象的比喻、举例和谈话的方式进行教学，使物质、能量这些抽象、枯燥的概念具体化、形象化，并与生活联系起来，缩短了抽象知识与学生之间的距离，同时启发学生自己举例，锻炼和培养了学生形象思维、发散思维的能力。探究细胞中物质组成环节，设置一个小 \t /fanwenwang/jiaoxuefansi/_blank 实验，引导学生自主探究，通过亲身体验得出有机物，无机物的区别。细胞中的能量转换器比较抽象难懂。我化难为易，设计微课并出示各种日常生活中的能量转换器，使学生抽象问题形象化。 整体来看，学生的学习情趣比较浓厚，设计的问题跟生活紧密相关，学生容易发动脑子去寻找答案，也能独立思考问题。在大部分学生的基础上设计深难度的题型，也设计简单题型，让不同层次的学生都能学到知识，“跳一跳，就能摘到桃子”真的是一个非常好的教学方法。 学生分析 六年级学生掌握的生物学知识是比较浅显，生活经验也是有限的，多半主动学习能力差，但都很好动、对事物充满好奇。因此，通过演示实验、及动画呈现出来，可以激发学生的学习兴趣。在探究性学习过程中，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。引导学生进行类比、推理、分析，将抽象知识形象化，促进学生对知识的理解和掌握，从而提高学生对课堂的参与度。 效果分析： 有效的情境引入是一节课良好的开局，快捷地抓住所有学生的心，激发了学生的学习兴趣，使学生成为学习过程中的积极参与者，而不是旁观者。通过恰到好处的设疑提问，自然过渡到新的内容板块，课堂衔接紧密，同时又向学生提出新挑战，使学生思维沿着科学探究的常规路径不断深入。一个形象生动的比方胜过千言万语，言简意赅，通俗易懂，学生一下子就明白了细胞膜的功能。抽象的微观生物知识通过形象、生动的类比，变得通俗易懂，触手可及，引导学生由感性认识自然过度到理性认识，培养学生的思辩能力和解决问题的方法。由学生自己回顾小结一节课的收获，使他们有机会整和知识，并锻炼学生的语言表达能力和概述问题的能力，同时教师有意识的提出生物科学博大精深，使学生明白自己所学所知只不过是沧海一粟，学海无涯的道理，无疑是一个很好的提升。 教材分析： 人教版《义务教育教科书.生物学》教材六年级上册第二单元第二章第一节《细胞的生活》，本节将围绕细胞是构成生物体功能的基本单位，讲述细胞的生活。在这节课里教师主要从三个角度进行教学：一是让学生了解细胞是怎样从外界获取物质和能量的，能说出细胞里含有的物质；二是知道细胞膜具有控制物质进出的功能；三是让学生通过生活中的实例描述细胞质中叶绿体和线粒体分别起什么作用。由于本章内容比较抽象，与学生的距离较远，教学难度较大。因此，要充分利用生活中常见实例进行知识迁移，教学方法尽量多样化。对本节课知识达到课标的要求即可，不要扩张，加深。在以后的相关的单元和章节中还会陆续介绍有关的知识。 第一节 细胞的生活 一.教学目标 1.知识目标： （1）说出细胞的生活需要物质和能量； （2）说出细胞膜具有控制物质进出的功能； （3）描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用； 2.能力目标： （1）养成通过类比、推理等方法获取抽象知识的能力； （2）提高小组合作学习与动手操作的能力； 3.情感目标： （1）阐明细胞是生命活动的基本结构和功能单位； （2）认同生物体结构与功能相适应的生物学观点。 二.教学重点和难点 教学重点： （1）细胞的生活需要物质和能量； （2）说出细胞膜具有控制物质进出的功能； （3）线粒体和叶绿体是细胞中的能量转换器； 教学难点： （1）细胞膜具有控制物质进出的功能； （2）线粒体和叶绿体是细胞中的能量转换器。 三.教学流程 教学内容 教师活动 学生活动 教学意图 导入新课 提问:1、回忆细胞的基本结构有什么？ 2、动物细胞和植物细胞在结构上的异同有哪些？ 教师引导：细胞是构成生物体的基本单位，生物的各项生理活动都需要物质和能量，那么，细胞的生活是否也需要物质和能量呢？这些物质和能量分别来自哪里呢？这节课我们要一起探讨与之相关的内容。 学生回忆、思考、回答学生回忆、思考、回答 通过设问，以问题激发学生强烈的求知欲，使学生达到我要学，我想学，为以下新课的教学设下伏笔，创设良好的求知氛围。 学习任务一：认识细胞中含有的物质 一、出示丰富的午餐：推测细胞中的物质。 二、flash动画展示蔗糖溶解的过程——蔗糖在水中溶解时分子运动摸拟图，通过这个实验，我们知道了物质都是分子构成的，分子是不断运动的。 三、实验探究：取一粒浸软的玉米种子，穿到铁丝上。将酒精灯点燃，把玉米种子放到火上烧。注意观察玉米种子的变化。这