《金属材料与热处理》新课导入技在教学中的应用.docVIP

第 PAGE 页 《金属材料与热处理》新课导入技法在教学中应用 　　《Metals material and hot processing 》new lesson ducting the skill is in the teaching of application 　　Wu- Jia 　　导入是引起学生注意，激发学习兴趣，形成学习动机，明确学习目标与建立知识间联系教学活动方式。新课导入虽仅占几分钟或几句话，但它是教学过程重要环节与阶段，它正如戏曲引子，影剧“序幕”一样，可以引起学生注意与兴趣，拨动学生心弦，充分调动学生学习积极性与主动性，同时还可起着新旧课程之间承上启下作用。 　　导入方法要依据教学任务与内容，学生心理需求与知识基础，采用灵活多样方式进行，对《金属材料与热处理》教学，本人总结出以下一些行之有效方法。 　　1．设问引入法 　　读书需要思维，思维始于问题，设疑是教师有意识地设置障碍，使学生产生疑问，引导学生思考，是一种有目、有方向思维导向。用设问引入新课能激发学生求知欲，促进学生积极地学习。例如：讲解金属同素异构转变一节时，先让学生回答这样一道题：在固态下金属钨、铜、镁、铁各属于哪种晶格类型？通过回忆，学生对钨、铜、镁晶格类型得到了明确答案，而回答铁晶格类型时产生了分歧，有同学讲属体心立方晶格、而有同学讲属面心立方晶格，这时教师可先肯定两种答案。这时学生会感到困惑，紧接着教师指出某些金属元素在固态下，可以存在几种晶格类型。下面就来学习这方面知识，即金属同素异构转变。这样引入新课起到承上启下作用，既让学生复习了旧知识，也很自然地引入了新课。 　　2．悬念激趣法 　　在热处理教学中有相当一部分内容缺乏趣味性，学起来枯燥，教起来干瘪。对这些内容就要求教师有意识地创设悬念，使学生产生一种探求问题奥妙所在神秘感，从而激发起学生学习兴趣。例如：在钢表面热处理这一节讲解时，可联系学生钳工实习使用锉刀情况。在操作训练时，锉刀经常不小心掉在地上就断了，学生抱怨锉刀太脆了。能否提高锉刀韧性，但又要保持锉刀切削功能硬度，怎么办？我们从“夹心面包”中可得到启发。那么如何处理使同一种材料具有“夹心面包”特点：即材料内部具有足够塑性与韧性而表层具有高硬度与耐磨性。钢表面热处理就可以很好地解决这“夹心面包”问题。接下来我们开始学习钢表面热处理方法与原理。这样引入新课，使枯燥知识变得趣味横溢了。 　　3．类比引入法 　　有些概念、原理比较接近，学生容易混淆，在讲新课概念时，应以类似旧概念作类比引入，有助于认清概念区别，例如讲正火概念时，以退火概念复习为引入，退火是将钢加热到一定温度，保温一定时间，然后缓慢冷却到室温时热处理工艺；而正火是将钢加热到Ac3或Accm以上30℃─50℃，保温一定时间，然后在空气中冷却下来热处理工艺，通过Fe―Fe3C相图剖析两者在加热温度与冷却速度上区别，加深认识，从而引入正火内容讲解，比较自然流畅。又如讲低合金高强度结构钢时，可先复习碳素结构钢牌号成分、性能、用途。再从牌号Q后面数字入手，当数字大于275Mpa后牌号便是低合金高强度结构钢，它是在碳素结构钢基础上加入少量合金元素而成，比碳素结构钢力学性能好，而使用上相近，一般也无需热处理，均应用于各种工程结构。这样引入有助于学生对知识点掌握与记忆。 　　4．以旧拓新法 　　人们认识事物总是遵循由未知到已知，由低级到高级这一客观规律。学生学习也是这样。因此我们在教学中，可以把旧知识作为新知识“引燃点”。由复习旧知识入手，导入新课，这是常用方法。 例如讲合金钢这一内容时，可以这样引入：先例出用T12A钢制造手用丝锥加工工艺路线，剖析热处理方法，指出手用丝锥性能要求：既要使刃部有高硬度与耐磨，又要使整体抗扭断。而实用中发现还不能很好满足，怎么办？工厂里常用GCr9代替T12A，性能可得到明显改善，为什么GCr9性能优越于T12A呢？下面要学习合金钢知识就可回答这一问题，由此引入新课具有顺理成章，水到渠成感觉。 　　5．设问引疑法 　　教学过程是一种提出问题与解决问题持续不断活动，所以在教学之始，编拟符合学生认知水平，富有启发性问题，引起学生联想，或渗透本课学习目标，具有较好效果。 例如:“零件热处理工艺剖析”导入,教师可先复习五种热处理方法，然后展示某个零件实物或某个零件加工过程录像，并问这是什么零件，一般如何加工完成，部分学生能认出这是什么零件与一般加工方法，教师可作适当补充。通过观看直观零件加工过程与问话刺激学生，随之提出本课要解决两个问题，向学生渗透本课教学目：1、这个零件生产过程需要安排哪几个热处理方法？2、需要热处理安排在生产过程哪个工艺位置较合适。本节课就可沿着这两个问题逐渐展开。 　　6．开门见山法 　　有些内容课前导入，用前述