“六段教学”模式的数学课堂实践的几点体会汇编.docVIP

第 PAGE 页 “六段教学”模式数学课堂实践几点体会 　　湖北大学黎世法教授在他创立异步教学理论指导下建立起来了“六段教学”模式（即提出问题――指示方法――学生学习――明了学情――研究学习――强化学习），我在数学课改中尝试用“六段教学”模式来落实数学新课程理念。下面是我作法与体会： 　　一、“六段教学”模式课堂实践 　　如绝对值一节内容教学，是数学教师众所周知教学难点。在九年义务教材（人教版）中被安排在《代数》第一册（上）第二章第四节。教材要求学生学习本节后达到目标是：1.给一个数，能求出它绝对值。2.会利用绝对值比较两个负数大小。教参建议用2课时教学。 　　过去我们用“灌输式”教学，两节课“灌”下来，老师口干舌燥，学生头昏脑胀，直到初中毕业还有学生不知道绝对值到底是什么，更不知道比较两个负数大小为什么一会儿比较绝对值，一会儿比较原数。北师大按新课程标准编写实验教材把绝对值安排在七年级上册第二章第三节。由于学生此前没有学过代数式基本知识，教材没有出现用符号语言表示绝对值代数意义内容。教学目标除了义务教材提出两条外，增加了借助数轴，初步理解绝对值概念；通过应用绝对值解决实际问题，体会绝对值意义与作用。 　　教学时间压缩为一课时。虽然实验教材难度要求有所降低，但若用“灌输式”教学，一课时是无论如何完不成教学任务。我在教学中，按“六段教学”模式是这样处理：将本节内容划分为绝对值概念与比较两个负数大小两个教学单元（异步教学不是以章节或课时为单元进行教学，而是以学生可接受，又相较完整教学内容为一个单元进行教学）。两个单元各计划用25分钟教学。上课一开始就针对绝对值概念这个单元出示如下问题（问题来自于2019年版本）： 　　（1）把课本43页第二题中8个数填入正数集合{…}，负数集合{…}； 　　（2）做43页第5题（1）（2）； 　　（3）将上题（1）中数相反数写出来并完成上题第（3）题； 　　（4）规定汽车向东行驶4千米为+4千米，那么向西行驶5千米为-5千米，若出租车起步价为5元，超过3千米每千米加收l元2角，那么出租车向东行驶4千米向西行驶5千米各需要多少车费？司机是怎样计费？ 　　（读课文后做以下各题） 　　（5）阅读课本41页图、回答图中提出问题： 　　什么叫绝对值，举例说明绝对值应用。 　　（6）借助数轴填空，1+21=（），I-31=（），1 01=（），I - 7.81=（）； 　　做42页随堂练习1； 　　（7）|-3|=（），|+3|=（），互为相反两个数绝对值关系是（），绝对值为同一个数有理数有（）个，例如（）； 　　紧接着教师向全体学生指示方法：同学们，这堂课我们共同学习绝对值，先学习绝对值概念。请大家注意几点：（1）绝对值符号读法与记法，如|+2|读作正2绝对值，“||”是表示绝对值符号；（2）我们重点要弄清什么叫绝对值，怎样求一个数绝对值；（3）按老师出题顺序学习，力争自己独立完成任务，万一有困难，可以请教同学，也可以与老师一起讨论，完成后到老师这里对答案。现在独立学习开始。 　　学生进入独立学习阶段，老师走下讲台，了解学生学习情况，根据具体情况进行指导（研讨学习）。约百分之八十同学完成1-12题后，老师让学生举手回答第6、9、10题，然后出示答案，请学生提出疑问，师生共同研究。待有百分之八十同学学懂本单元内容后，接着学习下一单元。 　　在本单元教学过程中老师当全班学生面进行全体指导时间不到整个学习时间五分之一，多数时间在讲台下做指导，但不仅实现了教学目标，而且比“灌输式”效果还要好。 　　二、几点体会 　　1.“六段教学”模式能有效帮助教师改变角色 　　长期以来，我们许多数学教师习惯采用教学方式是以教师为中心“灌输式”，老师讲、学生听，老师出题学生练，老师讲到那里学生跟到那里，老师是学生学习主宰者，要改变这种长期形成习惯，确是一件不容易事情。 　　“六段教学”模式，把教师工作确定为指导学生学习性质，要求教师树立全心全意为学生学习服务思想，扎扎实实为学生学习搞好指导，且将指导程序确定为五步，指导形式概括为三种。只要我们严格按照五步指导程序与三种指导形式操作，就能避免走“灌输式”回头路，顺利实现角色转变。 　　2.“六段教学”模式能使学生改变学习方式，做到真正有效地学习。 　　《基础课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练现状，倡导学生主动参与、乐意剖析、勤于动手，培养学生搜集与处理信息能力、获取知识能力、剖析与解决问题能力及交流与合作能力。”《全日制义务教育数学课程标准（实验搞）》在教学建议中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习问题情景，引导学生通过实践、思考、剖析、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学