基于以工作过程为导向的教学模的式“数控车加工工艺与编程操作”课程建设.doc

第 PAGE 页 基于以工作过程为导向教学模式“数控车加工工艺与编程操作”课程建设 　　“数控车加工工艺与编程操作”是一门涉及数控技术应用专业方向课程，学生只有通过本门课程学习，才能对零件加工做出工艺剖析，编写零件程序，从而在数控车床上加工出产品。所以，该课程具有具足轻重地位，建设质量直接影响人才培养质量。 　　一、国内“数控车加工工艺与编程操作”课程建设现状 　　在国内，许多院校借鉴德国、日本等发达国家先进职业教育理论与课程建设成果，对“数控车加工工艺与编程操作”课程进行了初步开发。但由于国情不同，国家宏观政策环境与学校内部管理机制严重滞后于课程体系改革要求，地区经济社会发展差异性导致改革效果不理想。在中职“数控车加工工艺与编程操作”课程内容几乎千篇一律，不能反应最新数控知识，理论与实践课时比例严重失调，数控机床系统落后，现代化数控设备较少，实训指导教师无企业工作经验，技能水平低，考核形式单一，不能正确反映学生水平，达不到教学做一体化现代教学模式。 　　二、基于以工作过程为导向教学模式“数控车加工工艺与编程操作”课程建设思路 　　根据产业发展实际需要，与企业专家共同研究数控加工行业人才需求，岗位职业标准，以学生职业能力培养为目标，共同制定课程标准。以工作过程为导向重构课程内容，根据岗位典型工作任务提炼出学习情境。教学时间按照项目任务化开展，项目涉及进阶式实际设计案例为线索来进行。通过“教学做”一体化课堂教学，创新教学模式。变革教学方法，改革考核评价工作运行机制，激发学生学习主动性与兴趣，开发出基于工作过程为导向“数控车加工工艺与编程操作”课程。 　　三、基于以工作过程为导向教学模式下“数控车加工工艺与编程操作”课程开发设计 　　（一）企业专家与教师共同制定课程标准 　　我们数控技术专业组邀请企业技术专家与相关行业能工巧匠，与专业教师一起开展了“数控车加工工艺与编程操作”课程建设研讨会。从数控车床操作工工职业岗位实际工作任务所需专业知识、专业技能与职业素养要求、数控车床操作工等职业技能鉴定要求、学生今后可持续发展要求等发面，共同确定了本课程培养目标，制定了课程标准，并在专业人才培养计划中加以实施，实现课程与岗位对接。 　　（二）以工作过程为导向重构课程内容 　　本课程以典型工作任务转化而来学习情境为教学内容，把学习情境分解为若干个工作任务，以此为载体设计教学环节，形成能营造真实工作情境、高度仿真企业工作环境教学案例。 　　具体方法是对相应岗位技术核心能力要素加以提炼，将职业标准融入到课程中。整合该课程内容，构建了“数控车加工工艺与编程操作”课程学习项目。 　　在学习情境中，设计了多个工作过程学习任务单元。这些工作任务既包含了零件加工系统相关基础知识，也包含了数控车加工工艺，机械制造原理。 　　（三）创新教学模式 　　理实结合，以“教学做”一体化教学形式开展课程教学，“数控车加工工艺与编程操作”实践性非常强。授课在“理实一体化”教室有利于理论与实践结合。通过以学生为主体，老师为主导教学模式改革，可以使学生变被动为主动，提高学习兴趣与积极性。 　　具体教学过程按照项目教学六步法，每个“项目”又分解为六个任务，每个任务包含了完成任务所需专业知识、专业技能与职业素养要求。主要包括零件图样识读与车削工艺剖析、零件工艺及编程知识准备（其中包含拓展知识）、数控车工艺文件填写与识读、程序编写及优化、车床操作及加工、项目过程评价及零件检测、每个项目都配有思考与练习。 　　让学生自主思考、分组讨论、给出方案，最后动手操作。通过这样容融“教学做”为一体教学方式，学生获得解决实际问题能力。使学生感受真实工作情境，体验企业工作流程，岗位操作规程与职业素质，保证了学生学习与实际工作一致性。学生学习目性更明确，主动性更强，学习效果也大大提高。 　　（四）变革教学方法与教学手段 　　为了提高“数控车加工工艺与编程操作”课程教学效果，除了在教学内容、小学组织、教学设计上下功夫外，还采用多种教学方法，开展了启发式、互动式教学研究与实践，剖析应用了角色扮演法，头脑风暴法，项目教学法，小组讨论法等多种教学方式交叉进行，调动学生积极性。以学生为主体，加强独立学习与操作技能，注重培养学生独立剖析与解决问题能力。 　　本课程采用课件、录像、动画、微课等多种教学手段，解决学习难点与与重点，演示操作步骤与操作规范，扩展行业新动态信息，达到事半功倍效果。 　　同时，依靠现代网络信息技术，利用网络课程平台进行课程教学。网络课程平台中教案、课件、教学录像等教学资源都是免费，供学生自学。除此之外，学生还可以与任课教师进行交流，提出对课程提问与建议，极大地提高了学生学习积极性与主动性，同时也扩大了学生知识面，学生自学能力明显提高。 　　（五）构建