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从“独角戏”到“大联唱” ——师生共登“历史舞台” 吴中区光福中学 周黎 小时候学过的文章，印象最深的是鲁迅先生的《社戏》 ，原因之一是文中那段关于最怕老旦出台，“尤其是怕他坐下了唱” 的文字恰恰道出了我儿时的心声。毋庸讳言，那种单调乏味的独角戏是我儿时看戏的最怕。相反，五彩 纷呈、跌宕起伏的戏曲大联唱却又让我在哈欠连天之时 “振作精神的笑着看” 。缘何会想到鲁迅先生的《社戏》？ 期中考试后的第一节课，我给学生布置了一个别开生面的“作业”—— “提意见，提建议。”这个“作业”引起了他们的极大兴趣， 也使我收获颇丰。除大量中肯意见和宝贵建议外，更可贵的我认为是：学生给我一个问号，令 我掩卷深思；学生给我一面镜子，让我重审自己；学生给我一只警钟，策我永不懈怠；学生给我一支跳杆，叫我飞身翻跃。我给自己以前的教学模式打了一个大大的问号。 以前我也不断提醒自己切莫掉进 “满堂灌”、“填鸭式” 教学的“死水潭”，千万别唱“独角戏” 。为此课堂上我也不时地来一点“小花样” ，比如：小组竞赛、分组讨论，我以为这样就算更新教育理念了，这样就算改革传统教学 模式了。学生“作业”中“多多提问” 、“让我们自己来解决问题”的呼声惊醒了我“天朝上国的迷梦” 。再回首才发觉自己以前的教学模式只是在 “以学生为主体”教学理念指导下的“小打小闹”而已。学生在那样的课堂中只扮 演“半主体”的角色，学生“动”的还是太少！另一半时间他们得耐着性子听我唱“独角戏”。这使我忽然同情起他们来， 犹如同情儿时的鲁迅先生或自己。 一个更高的跳杆横在面前，运动员一个，裁判若干。经过“深刻反省” 、周密思考，我重振旗鼓， 决心来一个 “大刀阔斧” 的改革。“主演”当“主导”，“观众”变“主演” ，“主导”、“主演”齐登台， “独角戏”让位“大联唱” ！“坐着说何如起来行。 ”为此我进行了如下尝试。 一、“一三一”历史讲座 “一三一”并不神秘，意思是每节课前由一位同学用三分钟左右的时 间上讲台给同学们讲一个历史故事。爱因斯坦说过： “兴趣是最好的老师” 。为提高学生对历史学科的兴趣，营造一个民主、愉快的教学氛围，我采取了 这个措施。于是，一个微型历史舞台拉开了帷幕。拿破仑和毛皮商人的故事让我们领略世界伟人的睿智和风采；萨拉米湾海战让我们重温两千四百多年 前希波战争的恢宏气势； “明月不归沉碧海，白云愁色满苍梧！ ”李白和阿倍 仲麻 的友 气回 ??学生的知 丰富了， 趣提高了。 能在“ 座”里独占 ，有人走 了村里的老新四 ，有人考察起了家史。学生学 的自主性无形中提升了。 有人 ，教育是一种“培养” ，不 要培养学生良好的学 ，更要培养他 善于 疑的精神。 句 我 成，特 是后一句。 二、“问题接力赛” “ 接力 ” 是 一些内容 的章 量身定做的，具体做法很 。 上先 学生十五到二十分 新 ，要求 把自己的疑 精心 制成一个个 下来。 “接力 ” 开始 由科代表 “跑第一棒”，他提出一个 后，任意指定一位同学回答，若 位同学回答出 有 提出自己的 并指定一人回答，若回答不出 只能找一 “救援者”了，依次 推。游 和 争机制的引入，既打破了沉 的 堂气氛，又使好 心极 的他 不得不利用好 ， 以免被 人 “打个措手不及”。整个 程中，在“偏离航向” ，老 起“向 ”的作用；在出 漏洞 ，老 起“拾麦穗者”的作用。 在他 的 中，我 了自己的“ ”——我不很了解他 。有些我 是有 的知 点，他 反而没有 ；有些我 没 的，反而是他 的 所在。教育是一种心灵的 ，忽 了 种 的教育不正是脱 的教育 ？“ 接力 ”在告 学生：想 、敢 、会 的同 也告 我：提 是 。 三、“让歌声响起来” “音 是表达人 思想感情、反映 生活的一种 ，它具有很 的 表 力和感染力。”可以 每首歌曲都有它 作的 史背景。 既然大多数中学生 音 ，我 何不从音 中挖掘丰富的 史素材来激 学生的学 情 呢？ 在学高一《中国近代 代史》 （下册）中的《 的 略 移》 ，我用悠婉的《十送 》 入新 ，用《到吴起 》中的 快音 渲染 会 的 面。整堂 学生的学 状 良好，效果 佳。 在 之后，歌声常在 史 上响起。放 音、学生独唱、 生合唱?? 形式不一。但 史 不同于音 ， 唱只能唱那关 的几句。 比如在学到 “大生 运 ” 唱“如今的南泥湾是 北的好江南??”和“三五九旅是模 范??”。在学到新中国 生的 大 史意 我和他 一起唱 也 《走 新 代》中的“我 唱着《 方 》 ，当家作主站起来！ ”当然，在 抗美援朝 争 《中国人民志愿 歌》也不会被我 放 ， “雄赳赳，气昂昂，跨 江