部编版语文五年级下册《金字塔》教学设计（共计两课时）.docVIP

部编版语文五年级下册《金字塔》教学设计（共计两课时） 【课前解析】 关注课文：课文《金字塔》编排了两篇短文。《金字塔夕照》描写了夕阳下金字塔的雄浑之美以及作者观赏时的万千思绪，充满诗意的语言让读者身临其境。《不可思议的金字塔》主要介绍了胡夫金字塔的基本信息以及古代埃及的概况。此外，教材针对文本内容提出了六个问题，引发学生的思考和猜测。 关注文体：《不可思议的金字塔》是非连续性文本，采用了多样化的文本呈现方式。文中除了简洁的文字信息，还有指示图、立体图、地图辅助呈现信息。除此之外文字旁边还有对应的问题批注。看似内容之间不连贯，其实图文之间、语段之间都有紧密的联系。 关注阅读非连续文本的方法：本单元首次出现了非连续性文本形式的课文，教学时要引导学生通过自学，提取、梳理相关的信息。同时也要把图文对照起来，对信息进行有效的整合，由此借助旁边的批注进行深入思考和大胆推测。 【教学目标】 1.认识“译、愧”等10个生字。 2.能结合两篇短文的内容，说出对金字塔的了解。 3.初步了解非连续性文本的特点；能说出对两篇短文不同表达的感受。 【教学重点】 1.能结合两篇短文的内容，说出对金字塔的了解。 2.初步了解非连续性文本的特点；能说出对两篇短文不同表达的感受。 【教学准备】课件 【课时安排】2课时 第一课时 【课时目标】 1.认识“译、愧”等4个生字。 2.能从整体上感知两篇文本的不同表达方式。 3.能结合短文的内容，说出对金字塔的了解，体会作者所表达的情感。 教学过程： 一、欣赏图片，导入新课。 师导入：上课之前，咱们先来欣赏一组图片。 师生共同欣赏金字塔雄伟壮观象的图片。 师提问引导学：你看到了什么？用一个词语说说自己的感受。 顶设：我看到了金字塔。美丽、壮观、令人惊叹…… 师小结：今天咱们一起走进第20课《金字塔》，去了解一下这古老的文明遗迹。 板书课题：金字塔。 （设计意图：借助图片让学生对金子塔有初步的印象，激发学生的学习兴趣，为更好地了解金字塔做铺垫。） 二、整体感知，发现不同。 师引导：快速浏览一遍课文，想一想：本课和其他课有什么不同？ 预设：本课有两篇课文。 师出示两篇课文题目。 师引导思考：快速默读两篇课文，说一说这两篇文章在内容和表达方式上各有什么特点？ 预设1：第一篇短文《金字塔夕照》是一篇散文，描写了夕阳下金字塔的美景，以及作者的所思所想。 预设2：第二篇短文《不可思议的金字塔》介绍了“胡夫金字塔”的相关知识，以及建造金字塔时的古埃及的一些相关情况。 预设3：第二篇短文和我们平时学习的课文不一样，有文字，有图片，还有图和批注的问题。 师小结：《不可思议的金字塔》文中有文字描述、数据介绍、图表说明、辅助问题等，看似内容之间不连贯，其实图文之间、语段之间都有紧密的联系，这样的文本叫做“非连续性文本”。 板书：非连续性文本 （设计意图：通过比较学生很容易发现两篇短文表达方式的不同，尤其是第二篇短文的形式比较特殊，由此让学生发现非连续性文本的特点。） 三、学习《金字塔夕照》 师引导：自己读一读《金字塔夕照》，说一说这篇短文写了什么内容？表达了作者怎样的情感？ 1.整体感知。 （1）自读体会 （2）交流探讨。 预设：这篇短文主要写了夕照下金字塔的美景，表达了作者对金字塔的赞美之情。 2.赏美景说体会。 师引导：夕阳下的金字塔给你留下了怎样的印象，你是从哪看出来的？ 预设：夕阳下的金字塔四周到处一片金黄，而金字塔更是熠熠生辉，非常美丽、壮观、我是从第二自然段中看出来的，田野、沙漠、河水全是金色的，而金字塔就像是三座金山，简直太震撼了。 师小结过渡：天上地下一片耀眼的色调，真是一幅开阔而又雄浑的画卷！都带着自己的体会读一读吧。 3.入情入境悟真情。 师引导：走进这开阔而又雄浑的画卷，作者联想到了什么呢？你又从中体会到了什么？ （1）自读体会。 （2）交流探讨。 预设1：作者联想到了“金字塔”这个译名的由来，作者感叹金字塔是人类劳动和智慧的结晶，赞美金字塔的历史价值比金子还贵重。我从中体会到作者对金字塔的赞美之情。 指导朗读，随文识记“译”“愧”“熠”。 预设2：作者置身于一片金黄之中，感觉融进了一个神奇的境界，充满了遐想，产生了一种怀古的幽思，我体会到作者已经完全陶醉其中了。 （3）识记“遐” 师点拨：遐想的意思是悠远的思索或想象，遐是远，长久的意思。“遐”的同音形近字很多，比如这几个字，我们要注意区分。 师引导思考：如果你站在金字塔前，你会联想到什么呢？ 预设1：金字塔雄伟壮观，代表法老至高无上的权力。这座金字塔里住的是哪位法老呢？ 预设2：这么高大雄伟的金字塔，在劳动技术并不发达的时期，古埃及人到底是如何建成金字塔的呀？ 师总结：金字塔，这不可思议的伟大奇迹真是带给我们太多的震撼与联想，