夏天里的成长修改（定稿.docxVIP

PAGE 6 15 夏天里的成长 教学目标 1.会写“棚、苔、藓”等9个生字，会写“活生生、草坪”等11个词语。 2.找出文章的中心句，能说出课文从哪些方面描写“夏天里的成长”。 3.能体会课文从不同方面表达“夏天里的成长”这一中心的写法。 教学重点 找出文章的中心句，能说出课文从哪些方面写“夏天里的成长”。 教学难点 能体会课文从不同方面表达“夏天里的成长”这一中心的写法。 第一课时 教学目标 1.扫清阅读障碍，学习生字、新词。 2.找出文章的中心句，能说出课文从哪些方面描写“夏天里的成长”。 教具准备 课件 教学设计 一、复习古诗词，导入新课。 1.学生齐背第一单元关于夏天的诗词六月二十七日望湖楼醉书》和《西江月·夜行黄沙道中》。 2.我们学过的两首诗词都是古人在夏天看到的景象，今天，我们继续走进夏天，了解梁容若先生在夏天里的发现和感受。 二、紧扣中心句，梳理文章。 1.学生自由读课文.读准字音。 甘蔗苔藓尽量活生生软绵绵农作物草坪豆棚增加瀑布缝隙谚语 预设1:字音方面:注意读准abb式叠词的变调，“尽”要读准第三声。 预设2:字形方面:学生练写，教师指导，特别引导注意“瀑”的右下部分。 2.再读课文，你能用文中的一句话概括文章的中心吗? 夏天是万物生长的季节。 3.梳理全文脉络。 （1）交流全文中心句。(板书:万物迅速生长) （2）教师抓住“万物”一词，追问:梁容若先生从哪几方面具体来写“夏天是万物迅速生长的季节”呢?默读课文,快速梳理，可以直接用课文中的关键词，也可以自行概括。 （3）学生快速阅读圈画。教师引导学生归类(植物、动物、山水、铁轨、马路、人。) （4）反馈交流，教师板书。 预设:学生可以从第二自然段的第-句中摘录关键词。?第四自然段中的关键词也容易提炼。第三自然段则杂糅了植物、自然界的山水和两个人造物，学生难以辨析，可适时引导用“事物”归纳。 （5）小结:课文采用开门见山的方式点明中心，通过列举生物、事物和人三个方面的生长事例,将中心句的意思表达清楚。 课堂作业设计 一、辨字组词。 鲜（）庶（）在（） 藓（）蔗（）茬（） 暴（）逢（）害（） 瀑（）缝（）割（） 二、选择合适的词语，填到句子中的括号里。 活生生 看得见 飞快 跳跃 1.生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是（ ）的长，（ ）的长，（ ）的（ ）的长。 像 连 几乎 也 2.最热的时候，（ ）铁路的铁轨（ ）长，把接茬地方的缝儿（ ）填满。柏油路（ ）软绵绵的，（ ）是高起来。 三、阅读课文，选择正确答案。 1.“昨天是花苞，今天是鲜花，明天就变成了小果实。”文中的这个句子想要说明的意思是（ ） A.事物每一天都在变化。 B.生物在迅速生长。 2.“柏油路也软绵绵的，像是高起来。”文中的这个句子想要说明的意思是（ ） A.夏天最热的时候柏油路也在长。 B.柏油路被太阳晒得变形了。 第二课时 教学目标 1.理解为什么说“夏天是万物生长的季节”，知道课文是怎样围绕中心意思来写的。 2.体会作者表达的特点，明白最后一句话的含义。教具 课件表格式练习纸 教学过程 一、梳理脉络,复习导人 1.提问:上节课我们通过抓中心句梳理了脉络，一起回忆-?-下，全文围绕哪句话来写?从哪几个方面把中心意思写清楚? 2.小结:通过生物、事物和人三个方面表现“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心意思。?这节课，我们继续学习第二自然段,体会作者是怎样将这一段的中心意思表达清楚的。 二、聚焦第二自然段，学习围绕中心表达 1.揣摩第二自然段中心句的意思。 （1）学生默读第二自然段,画出中心句。 （2）引导学生推敲中心句的四个关键词的意思差异。预设1:推蔽词义的差异，区分“飞快的长”和跳跃的长”的意思。(“飞快”强调成长的过程快，“跳跃”则表示前后变化大。)预设1:看注释，辨别“活生生的长”和“看得见的长”的意思。(“活生生的”解释:①生动.逼真;②有生命力的，充满生机的；③实际发生在眼前的。 2.引导学生体会怎样围绕中心有效选材。 （1）快速默读第二自然段，找到段里的具体生物，提取关键词,填写“生物成长表”，想想作者是怎样把中心句的意思写具体的。 生物 时间 怎样长 瓜藤 （2）交流反馈 生物 时间 怎样长 瓜藤 一天 长出几寸 竹子、高粱 一夜 多出半截 包蕾 昨天、今天、明天 变成鲜花 变成小果实 苔藓 几天 长满石头 草和菜 几天 黄泥土变成草坪菜畦 小猫小狗小鸡小鸭 个把月 有了妈妈的一般大 （3）梳理表格,引导学生发现事例与中心意思的关系。 预设1:选材能紧扣中心句的意思,逐-将关键词的意思表达清楚。(如瓜藤、竹子、高粱的事例强调了“飞快的长”。苞蕾