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如何培养学生的创造性数学能力 数学能力被认为是一中特殊的心理能力。也是数学教学目的所要求的必须达到的能力。因此，对数学能力的评价也应该成为数学教学评价不可缺少的重要组成部分。传统的数学教育，只注重知识的传授，不重视能力的培养，甚至把传授数学知识与培养数学能力。小学生的数学能力主要有学习数学能力成分，同时也有创造性数学呢了的某些基本成分。下面我就通过教学《比例的基本性质》来谈谈我是怎样在教学中对学生创造性数学能力的培养的。 比例的意义和基本性质的学习是为学习解比例、正比例和反比例的意义、比例的应用做准备的，例题通过计算比的比值，将两个相等的比用等号连接起来，从而使学生认识比例，根据教师的引导学生总结出判断两组比是否能组成比例的方法。（看两组比的比值是否相等）然后使学生认识比例的各部分名称，引导学生发现比例的两个外项的积等于两个内项的积，使学生认识比例的基本性质，学生通过观察、发现，自我独立抽象出比例的基本性质。同时，学习完比例的基本性质后，又增加了检验两个比能否组成比例的方法。（看这两个比的外项的积和内项的积是否相等） 在教学比例的意义的时候，我没有完全按照教材的安排，提示学生计算出比例的内项的积和外项的积的结果，然后发现。而是给学生几组比例，先让学生判断所给的几组比是否能组成比例，巩固刚才所学习的判断两个比是否能组成比例的方法，提高学生的应用能力和口语表达能力。然后把组成的比例板书，让学生自己观察，你能发现什么？这样的教学给学生思考的空间更大了，学生完全占据的学习、发现新知的主导者，而且这样教学的效果也很好，达到了预期的效果。在教学中我也发现了自己教学的不足之处，在学习完新知之后，我安排了这样的练习，（用1、2、3、6这四个数能否组成比例？请把组成的比例写出来。）学生判断能否组成比例很简单，但在组成比例的时候有的学生不能把所有的比例写出来。当时课堂上我也教给学生很好的方法，但在课后的练习中我发现了好的方法，给学生补上了。（可以先把这四个数写成一个等式1×6=2×3）把2和3先充当外项，1和6充当内项写出四组比例；然后再把1和6充当外项，2和3充当内项，在写出四组比例，这样的安排使得我们写出的比例有一定顺序，不至于乱。但这样的问题在教学新课时我没有交给学生好的写比例的方法，也说明自己在备课时的不足，这也提示自己今后在备课时一定要细、更细。尽量使课堂上不出现这样的情况。 创造性思维是人类思维的一种高级形式，这种思维不限于已有的秩序和见解，而多角度、多方位的开拓新的领域、新的思路，以便找到新理论、新方法、新技术。创造性思维又是逻辑思维、非逻辑思维、形象思维、灵感思维的有机结合，是智力因素和非智力因素的巧妙互补，在创造过程中处于中心和关键的地位。因此，教师要鼓励学生敢于质疑，敢于提出不同凡响的见解。学生的创造思维需要教师通过各种手段去刺激、引导。学生的创造思维的过程中难免出现错误，教师要引导学生大胆冒险，敢于犯错，要善于以“错误案例”催开学生的创造之花。 教学处处小心、教学处处严谨，所有的教学对我来说都是一个新的事物，为了使自己的教学不至于有失，那就要求自己在备课中一定要细、要严谨、要有提前量，有不懂的问题及时地向有经验的教师请教。数学是研究思维规范的学问,数学能锻炼人的思维,增强人的思维本领。绝不仅限于演绎推理的能力。它包含一般思维所具有的本质(概括性和间接性),同时又表现出数学学科本身的特殊性。在每一次的教学过程中都要注意向学生培养有效的学习方法，更好的学习思维。