《空气有质量吗》教案+同步练习附答案（教学设计）三年级上册科学.doc

21世纪教育网 精品试卷·第 PAGE 2 页 （共 NUMPAGES 2 页） 小学教科版三年级上册科学教学设计+习题（附答案） 2.4《空气有质量吗》教案 课题 空气有质量吗 单元 二单元 学科 科学 年级 三年级 学情分析 学生在一年级的时候通过《认识一袋空气》一课观察过空气的基本特征，知道空气是无色透明、会流动、没有固定形状的气体，对于空气有没有质量（学生常说重量）并没有认真思考过，但是根据生活经验会有他自己的想法，要给学生表达自己想法的机会。 在一年级下册《谁轻谁重》一课中，学生对天平这种测量工具已经有一个初步的认识，知道天平的倾斜可以反映出轻重，这是本课主要实验的基础，基于轻重的判断学生才能论证空气究竟有没有质量。 学习 目标 科学概念目标 1.学生通过探究活动，能说出空气具有一定的质量，但是质量很轻。 2.学生通过探究活动，知道质量是空气的基本特征之一，并且通过一定的方式可以被测量。 科学探究目标 1.学生通过思考并运用科学的方法、选用恰当的工具来测量空气的质量。 2.学生通过经历称量过程，了解并思考某些因素会影响称量结果，产生误差，应合理看待实验的数据。 科学态度目标 1.学生通过探究“空气有质量吗”这一活动，发展进一步研究物体的兴趣和愿望。 2.学生通过探究“空气有质量吗”意识到应该尊重事实、实事求是。 科学、技术、社会与环境目标 1.学生通过探究质量问题的活动了解到不同的测量方法影响测量物体轻重的准确程度。 重点 学生思考提出判断空气是否有质量的方法。 难点 通过探究，学生认识到空气是有质量的，掌握证实空气有质量的实验操作。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 展示课件图片，提出问题：木头有质量，水也有质量，那么空气有没有质量呢？ 同学们思考一下，木头是固体，容易称量称重；水是液体，没有固定的形状，但可以把它装入容器中称量质量；空气却是无形的，我们怎样称量它的质量呢？ 今天让我们来一起探究空气的质量以及如何称重！ 板书课题。 学生思考，回答是或者否，并给出解释。 学生思考可行办法并回答。 通过问题激发学生兴趣，导入课题。 讲授新课 一、探索一：制作简易天平 实验材料：一块长木片、尺子（木质）、回形针、铁钉、木制底座 操作步骤： 在长木片一端用尺子确定一个中心点，标上记号，将另一端安放在木制底座上。 将尺子的中心点与长木片的中心点重合，用铁钉将他们一横一竖连接在一起，确保尺子可以自由转动。 （3）在尺子两侧等距离的刻度上按上图钉，挂上回形针。 教师点拨： 在一年级下册《谁轻谁重》一课中，我们对天平这种测量工具已经有一个初步的认识，简易天平是依据杠杆原理制成的，通过天平的平衡与倾斜，可以发现质量的变化。 二、探索二：用天平测量空气的质量 实验材料：自制的简易天平、塑料小桶、充好气的皮球、豆子、打气筒 操作步骤： 在天平两端等距离的位置分别挂上塑料小桶，一端的小桶放入充好气的皮球，另一端的小桶放入若干豆子，让天平达到平衡。 （2）取出皮球，用打气筒打入10筒空气。 （3）把皮球再放入天平一端的小桶里，观察发生的现象。 （4）在装豆子的小桶里再放入若干豆子，让天平达到平衡。 （5）继续给皮球打入10筒空气，重复上面的实验。 实验现象：充气前，天平处于平衡状态，打入10筒空气后，天平向皮球一端倾斜。 实验分析：打入10筒空气后，天平向皮球一端倾斜，是因为皮球的质量增加了，说明了空气有一定的质量。 得出结论：10筒空气的质量等于使天平达到平衡增加的豆子的质量，因此空气有一定的质量。 科学词汇 我们在测量的时候，不同小组实验数据有差别，甚至差别很大，这是什么原因呢？ 是因为有误差的存在。 在测量时，测量结果与实际值之间的差值叫误差。 真实值是客观存在的，能在一定时间及空间条件下体现事物的真实数值，但很难确切表达。 测得值是测量所得的结果。 这两者之间总是或多或少存在一定的差异，这就是测量误差。 科学档案 我们在测量的时候，用到了天平，那么最古老的天平出自于哪里呢？有知道的吗？ 迄今为止，发现的最古老的天平出自埃及第三王朝，这个天平距今已有4500年，如今保存在伦敦科学博物馆中。古埃及的天平带有红色的石灰石横梁，长约8.5厘米，中间和两端都有钻孔。虽然这个天平做的很粗糙，但是已经有了现代天平的轮廓，成为现代天平的雏形。 实验探讨 探讨一：实验中发生了什么？和你猜想的结果一样吗？ 教师出示课件，让学生观看《空气有质量吗》视频，加深对实验的印象及理解。 研讨结果：在实验中，给皮球打入10筒空气后，重新放入小桶，原本达到平衡状态的天平向充气后的皮球一端倾斜，需要在另一端的小桶中加入若干豆子，才能使天平恢复平衡。这与空气有质量的结论是一致的。 研讨二：你怎么根据实验现象证实自己的猜想？ 研